Balanço da minha actividade profissional - 1º Período

Num balanço geral da minha actividade profissional, em termos do primeiro período, deverei debruçar-me sobre as várias vertentes presentes procurando encontrar os pontos positivos (na tentativa de os procurar manter no segundo período) e, deverei ainda, registar os pontos menos positivos encontrando formas melhoradas de os enfrentar.

Devo salientar que em termos de assiduidade e de pontualidade não foram registadas quaisquer falhas fora das previstas na lei e que em relação ao ensino profissional foram leccionadas mais aulas do que as inicialmente previstas tanto na turma do 11ºPAP (mais cinco aulas) como no 12ºPDG (mais oito aulas),conseguindo assim, terminar os módulos atempadamente; no 11ºE1 houve um desnível de três aulas resultantes do fecho de pavilhões (no início do ano lectivo) e da Greve da Função Pública. Nas outras turmas não houve qualquer desnível de aulas.

Como docente de Filosofia das turmas 10ºT5, 11ºH1 e 11ºE1 levei a cabo um processo científico-pedagógico coerente que me parece ter surtido efeito na maioria dos alunos. Procurei sempre adequar estratégias tendo em conta as turmas a que leccionava procurando instrumentos, formas e elementos de avaliação adequados quer à estrutura cognitiva dos alunos, como ainda à sua área vocacional e, ainda, ter em conta os casos específicos que iam surgindo (saliento o caso de uma aluna do 11º E1 com quem foi levado a cabo um trabalho, no final do período, em regime de b-learning tendo em conta a sua situação de saúde). No post anterior referir os resultados das avaliações / classificações de final do primeiro período salientando que grande parte dos níveis negativos relevam da necessidade de modificação de atitudes por parte dos alunos, por um lado e, de uma necessidade de reajustamento de algumas metodologias de trabalho (que serão 'afinadas' neste segundo período lectivo). Devo ainda salientar a contínua interacção com os alunos tanto por e-mail como através da plataforma Moodle (onde tenho investido de forma organizada num arquivo documental, de link's, de entrega de trabalhos e de actividades - glossários de conceitos  no caso do 11º ano - entre outros). Neste sentido considero que tanto no domínio científico como no domínio pedagógico (de relacionamento presencial e virtual e metodológico) as opções tomadas foram as mais correctas existindo um número residual de classificações negativas na disciplina de filosofia nas turmas 10ºT5, 11ºH1 e 11ºE1. Apesar disso devo salientar que no primeiro foram desenvolvidas essencialmente competências de tipo I e II, enquanto que no segundo período irei incidir essencialmente em competências de tipo II e III (no sentido de ir, progressivamente, aumentando o grau de dificuldade em termos cognitivos para os alunos); em termos pedagógicos (devido ao tipo de conteúdos a leccionar) as aulas terão agora um carácter mais prático no sentido de equilibrar o domínio das aprendizagens cognitivas (mais complexas , neste segundo período) com a competência da colaboração (forma metodológica de carácter mais construtivista e  mais apreciada em termos de trabalho em sala de aula). Relativamente à aluna que se encontra em situação de baixa mantenho um acompanhamento via e-mail, tendo sugerido à directora de turma que pedisse ao PTE a construção de uma disciplina específica para a aluna onde todo o conselho de turma pudesse trabalhar em regime de e-learning (sugerindo a minha disponibilidade para levar a cabo um trabalho de formação / informação e de auxílio aos docentes que assim o requererem). 

Enquanto docente do ensino profissional - das disciplinas de Psicologia e de Área de Integração - procurei sempre manter dois factores interligados - a clareza e rigor científico aliado à inovação educacional no sentido da aproximação entre a escola e o domínio profissional de cada turma. Assim sendo com os alunos de Informática trabalhei os conteúdos da disciplina num sentido de os integrar, de algum modo, na esfera da utilização da informática, coordenando esforços com docentes da área no sentido de levar a cabo um projecto da turma; com os alunos de Design Gráfico houve o intuito de criar um projecto direccionado para a sua área aplicando conteúdos da área científica desta disciplina no trabalho directo com docentes das suas disciplinas de formação técnica. De salientar é o facto de que estes projectos irão ser apresentados à comunidade educativa no Dia da Escola (final do 2º período). No caso do curso de Técnico de Apoio Psicossocial houve a necessidade de trabalhar a temática modular de uma forma mais criativa e aplicada à realidade do trabalho dos alunos - segundo as directrizes dadas pela Coordenadora do Curso de Apoio Psicossocial - criando-se assim uma actividade (Sala dos Sentidos) integrada numa outra de maior dimensão (Festa de Natal), no sentido dos alunos fazerem a aplicação dos conhecimentos adquiridos em sala de aula (na disciplina de Psicologia e de outras disciplinas - como é o caso de CIS e de Área de Expressões -), fazendo a posterior reflexão acerca dessa actividade (e de uma outra realizada com a Psicóloga da Escola - Dr.ª Ana Branco -) no sentido de se perceber, afinal, as necessidades de mudarmos paradigmas na educação. Assim sendo percebe-se que os programas modulares dos cursos profissionais foram ou estão (no caso do Curso de Técnico de Informática - onde ainda não se terminou nenhum módulo -) a ser adequados à realidade profissionalizante dos alunos no sentido de lhes dar instrumentos credíveis (porque apoiados em rigorosos conteúdos científicos) na sua vida profissional.

Como membro dos Conselhos de Turma tenho, sempre, participado nas reuniões de carácter ordinário ou extraordinário convocadas e, em termos informais, tenho levado a cabo um diálogo construtivo com os elementos dos vários conselhos de turma, procurando sempre ajudar a encontrar diferentes soluções para um problema ou a sugerir actividades / participar em actividades sugeridas por outros colegas. Assim sendo foi promovi uma visita de estudo (à Assembleia da República) onde estiveram envolvidos sete docentes dos conselhos de turma do 11ºE1 e 11ºH1 com objectivos claros e definidos de acordo com conteúdos; fiz várias propostas de trabalho em regime online - nomeadamente no sentido de facilitar o trabalho entre docentes, promovendo o trabalho colaborativo no Google Docs (desde a leitura / alteração de actas até à construção de plantas de sala de aula, de planificações de visitas de estudo ou do PCT em diferentes turmas).

Enquanto Secretária do 11ºH1 levei sempre a cabo de forma responsável e activa esta minha função tendo sempre preparados tópicos para a elaboração da acta que, no final de cada reunião era lida. Também enquanto secretária tomei sempre a iniciativa de disponibilizar no Google Docs as actas para leitura e alteração por parte dos colegas e, ainda, da planta de sala de aula. Estas actividades foram muito bem aceites pelos membros do conselho de turma que colaboraram de forma activa nos mesmos.

Enquanto membro do Grupo de Filosofia para além de participar em todas as reuniões convocadas, propus no início do ano lectivo a utilização da plataforma Moodle para a elaboração de reuniões virtuais de nível o que, em alguns casos surtiu algum efeito, mas noutros não; apesar disso não deixei de incitar os colegas a utilizar a plataforma, tendo mesmo levado a cabo uma sessão de esclarecimentos de utilização da mesma. Neste sentido criei a página (disciplina) e criei fóruns para os referidos efeitos. Criei, ainda, um site para o grupo de filosofia no sentido de todos participarmos na sua elaboração até pelo facto de construirmos um e-portefólio colaborativo onde todos os elementos colocassem  os seus materiais e os disponibilizassem para todos todos; neste caso apenas três pessoas participaram, até ao momento; apesar disso alguns alunos têm acedido ao mesmo para encontrarem material de apoio. 

Como membro do Departamento de CSH participei em todas as reuniões e, em termos informais, fiz, essencialmente, duas propostas: a da criação da página do Moodle (disciplina do Departamento) e a da utilização do Goggle Docs para a leitura / alteração / viabilização de actas (esta última proposta foi feita em reunião no dia 07 de Dezembro, como regista num outro post). Neste sentido reuni algumas vezes, em termos informais, com a coordenadora, à 6ª feira de manhã (entre as 10 e as 11:30) para a auxiliar na utilização da plataforma Moodle e do Google Docs. Foi ainda adoptada, neste departamento, uma ideia trabalhada por mim no ano lectivo anterior - o Ciclo de Cinema - ao nível individual e de grupo ressalvando-se que neste primeiro período foi da responsabilidade do Grupo de Filosofia a elaboração desta actividade (o que implicou a escolha / apresentação de filmes - onde houve um trabalho colaborativo do grupo -, a elaboração do cartaz - que foi da minha responsabilidade - e a distribuição dos mesmo - onde tive também parte de responsabilidade -).

 No âmbito das várias estruturas foram efectuadas várias propostas, como se pode perceber por o que já foi referido, tendo sido proposto ainda: ao PTE - em conversa informal com a colega Marília foi proposta a criação de disciplinas para os conselhos de turma no sentido de disponibilizar documentos, informação entre outras coisas (proposta que foi viabilizada); foi ainda proposta a elaboração de uma página oficial da escola no Facebook de forma a veicular informações, actividades e para envolver a comunidade educativa na sua totalidade (alunos, professores, funcionários e encarregados de educação) - de salientar é o facto desta proposta estar à espera de viabilização -. No âmbito dos Clubes foi proposto à coordenadora do Clube do Ambiente a elaboração de uma 'página amigável' para os alunos na Plataforma Moodle. 

Participei ainda nas Páginas Soltas (de Dezembro) com a divulgação de duas actividades realizadas pelos alunos do 10ºT5 relativas à comemoração do Dia Internacional de Filosofia (dia 18 de Novembro).

Todas as actividades previstas em PAA - das várias Turmas, Grupo e Departamento - foram cumpridas com todos os objectivos alcançados, salientando, ainda, a participação em outras actividades não previstas - com a turma do 10ºT5 participei na comemoração do Dia Internacional da Filosofia e do Dia Mundial de erradicação da Sida (distribuição de ofertas e visionamento do filme 'Salva Vidas') e com a turma do 11º PAP  participei, a 20 de Outubro, no colóquio sobre o 'Voluntariado' proporcionado pelo Grupo de E.M.R.C.

Para além de tudo o que já foi relatado mantenho-me a laborar num Mestrado em Pedagogia E-Learning na Universidade Aberta levando a cabo duas disciplinas (Concepção e Avaliação em E-Learning e Métodos de Ensino em E-Learning) que terminarão em Fevereiro - tendo no ano transacto feito três disciplinas (Materiais e Recursos em E-Learning com 17 valores; Processos Pedagógicos em E-Learning com 17 valores e Educação e Sociedade em Rede com 20 valores) -. Do que tenho aprendido aqui tenho feito uso no trabalho colaborativo com alunos e colegas (tanto ao nível do uso do e-mail, como da Plataforma Moodle , do Google Docs e Sites online). Para além desta formação procurei ainda no CFAE'S formação, mas sem sucesso e, pelo facto de ter feito no ano anterior a formação em Quadros Interactivos (competências TIC II) - que realizei com a classificação de 10 valores (Excelente) não fui inscrita na formação em TIC I a ser levada a cabo durante o mês de Janeiro.
Saliento ainda que no dia 9 de Novembro participei na palestra apresentada pelo Professor Doutor Paulo Crawford sobre 'O Big Bang e a Evolução do Universo' proporcionado pelo de Grupo de Ciências Físico-Químicas.

Devo ainda salientar que iniciei a minha actividade como Investigadora da Universidade Católica Portuguesa (de Lisboa) como coordenadora da área da Ciber-reflexão participando já com um artigo sobre 'Autenticidade e Opacidade no Facebook - Linhas para a abordem de um ética relacional em ambiente virtual' para publicação na próxima revista.

Balanço da avaliação do 1º Período

O processo de avaliação é um processo contínuo que tem ao seu dispor variados instrumentos que visam avaliar as três competências fundamentais em termos filosóficos (competências básicas - de identificação -; intermédias - de análise - e de desenvolvimento - que implicam o comentário, a crítica e a avaliação -). Neste sentido e tendo em conta as características das turmas em avaliação (no caso dos cursos científico-tecnológicos do 10ºT5 - turma de ciências -; 11ºE1 - turma de economia -; 11ºH1 - turma de línguas e humanidades -) e, ainda, as matérias em leccionação foram utilizados instrumentos tanto de carácter teórico como prático e, ainda, de carácter pedagógico usual (dentro dos quais se encontram as fichas, os testes e os trabalhos de pares ou de grupo) ou de carácter pedagógico inovador (utilizando-se o moodle como plataforma de interacção - que não disponibilizava apenas os recursos para o estudo dos alunos, como propunha, ainda, trabalhos como a elaboração de glossários). Dos vários instrumentos utilizados e adaptados às especificidades das turmas devo salientar, em termos de classificações finais o seguinte:

10ºT5: esta é uma turma razoável que obteve uma média geral de 10,75 valores na disciplina de filosofia existindo quatro alunos com classificações negativas, o que dá 19% de negativas. De salientar é o facto de que para a grande maioria dos alunos esta era uma disciplina nova e diferente o que implicou um momento inicial de adaptação à terminologia, às metodologias de trabalho e de estudo com a atenuante de terem estado mais de um mês sem docente de português (o que se manifestou de forma negativa nas competências de análise e interpretação - competências intermédias -). Relativamente às classificações negativas refiro que a falta de motivação, empenho e trabalho face às actividades pedidas foram os factores cruciais que, com a alteração deste tipo de comportamento e atitude levará os alunos a recuperar com alguma facilidade (dependendo, certamente, da sua mudança de atitude).

11ºH1: esta foi uma turma que evoluiu bastante, no sentido positivo, desde o ano lectivo anterior. Neste primeiro período revelou apenas 6,25% de classificações negativas (apenas um aluno) que, no caso específico resultou da não elaboração de um momento de avaliação que tinha em linha de conta as três competências (e não justificação da falta ao mesmo). Considero que se continuar neste caminho a turma tem fortes possibilidades de terminar com 100% de classificações positivas. A média geral da turma foi de 13,3 valores, oscilando as classificações entre os 8 e os 17 valores.  

11ºE1: apesar de manifestarem um comportamento pouco adequado para a idade, os alunos desta turma manifestam boas competências no domínio filosófico revelando uma média geral de 13, 5 valores (oscilando as classificações entre os 9 e os 18 valores); apesar disso as classificações negativas são de 12,5% existindo duas negativas em 16 alunos. Existindo uma mudança de atitude por parte dos alunos com classificação negativa as possibilidades de passarem para uma classificação positiva são bastantes. 

Com algumas alterações de comportamento por parte dos alunos e com algumas estratégias diferenciadas em termos de abordagem às matérias e de instrumentos de avaliação as possibilidades de superação de dificuldade dos alunos são altamente prováveis, tudo dependerá em primeiro lugar da sua alteração atitudinal e, em segundo lugar, da abordagem diferenciada que será efectuada no segundo período (em termos de metodologia e de instrumentos de avaliação serão introduzidas metodologias activas como o trabalho em Aprendizagem Cooperativa).

Relativamente ao Ensino Profissional a abordagem foi diferenciada tanto em termos disciplinares (as turmas 10PINF e 12PDG têm a disciplina de Área de Integração e enquanto que a primeira tem três horas semanais a segunda tem quatro; o 11ºPAP tem a disciplina de Psicologia com quatro horas semanais) como em termos das metodologias utilizadas nas turmas (nomeadamente em relação ao 10 PINF e ao 12 PDG).

10ºPINF: esta é uma turma com características muito específicas na medida em que tem 22 alunos - na disciplina de A.I.  (turma demasiado grande para um ensino profissional de qualidade) - e em que todos os alunos são do sexo masculino. Apesar de não serem insolentes, na minha perspectiva, são alunos que requerem um tipo de trabalho mais próximo e mais concentrado (para que as atenções não se desfoquem para outros assuntos). Apesar de ainda não ter terminado o 1º módulo, as avaliações levadas a cabo até agora não são negativas (apesar de existirem alguns alunos com avaliações negativas), mas poderiam ser melhoradas se os alunos modificassem as suas atitudes em sala de aula e relativamente ao trabalho aí efectuado e, se fizessem todos os trabalhos propostos (o que poderá levantar problemas em termos da avaliação final do módulo). Foi entregue uma avaliação intercalar à directora de turma onde constavam os registos das avaliações efectuadas até ao momento, bem como uma análise geral e outro mais detalhada (de alguns alunos) relativamente ao comportamento e aproveitamento da turma.

11º PAP: a turma de técnicos de apoio psicossocial do 11º ano é constituída maioritariamente por alunos do sexo feminino (há apenas 1 rapaz) - num total de 17 alunos - e é considerada, maioritariamente, uma turma com bons resultados escolares e com bastante boas capacidades de trabalho tanto em termos cognitivos como em termos práticos (se bem que neste domínio estão ainda num processo de evolução mais lento, denotando-se algumas dificuldades de adaptação da teoria à prática). Em termos de processo avaliativo foram utilizados variados instrumentos - desde relatórios / trabalhos individuais ou em grupo até aos mais tradicionais ficha / teste ou aos menos tradicionais glossário  virtual (elaborado no moodle) - o que surtiu um efeito bastante positivo tanto em termos do processo cognitivo e práticos dos alunos até às classificações finais dos mesmos. Neste sentido todos os alunos ficaram aprovados no Módulo V tendo as notas oscilado entre os 11 e os 17 valores, auferindo-se uma média geral de 13,94 valores.

12º PDG: sendo uma turma constituída por 13 alunos dir-se-ía, à partida, que seria uma turma de fácil lidação em sala de aula. Isso não deixa de ser verdade; apesar disso esta turma requer um tipo de trabalho mais prático e mais centrado na sua própria área de estudo (desenho gráfico) porque para eles um simples relatório tem de ter uma página embelezada individualmente o que tem, efectivamente, de ser considerado no seu processo avaliativo. Assim considerei que os trabalhos de cariz mais prático e efectuados em sala de aula (na sua totalidade) são os que mais se adequam a esta turma que, aproveita grande parte dos recursos disponíveis online para efectuar os seus trabalhos, fazendo uma apropriação da teoria num domínio da prática. Em termos de instrumentos de avaliação houve uma variação dos mesmo sendo de ressalvar o facto de que o teste nesta turma não surtiu um efeito positivo e que a melhor estratégia será substituí-lo pelos trabalhos / relatórios individuais. O mesmo aconteceu com o portefólio que foi entregue apenas por 3 alunos. Neste sentido terá de haver o redimensionamento da utilização de instrumentos no processo de avaliação destes alunos referindo que os melhores são efectivamente os virtuais, na medida em que os alunos além de terem boas capacidades de trabalhar com eles, sentem-se motivados para tal. Relativamente às classificações no Módulo I todos os alunos ficaram aprovados e as classificações oscilaram entre os 10 e os 16 valores, auferindo-se uma média de 13 valores.

Penso que face ao descrito se pode considerar que o registo de classificações negativas - apenas nos cursos científico - tecnológicos - é residual e que tendencialmente baixa com a modificação de atitude face ao trabalho em sala de aula dos alunos com classificações negativas e ao reajustamento de estratégias metodológicas e pedagógicas (que serão efectuadas neste segundo período); em relação ao ensino profissional irão existir algumas alterações em termos metodológicos e pedagógicos (especificamente, de momento, para o 11ºPAP e 12ºPDG) apenas do sentido de melhorar as aprendizagens dos alunos e de aproveitar as suas motivações relativamente a outros recursos ainda não explorados (nomeadamente recursos de carácter virtual).

16 de Dezembro - 1ª Aula Assistida

In http://www.prof2000.pt

No passado dia 16 de Dezembro (5ª feira das 15:15 às 16:45) realizou-se a minha primeira aula assistida com a turma de ensino profissional - Técnico de Apoio Psicossocial - 11º PAP.

Segundo a visão geral do programa a organização das unidades programáticas e dos conteúdos visa antes de mais ‘colocar o aluno perante processos psicológicos essenciais à compreensão do comportamento humano e a de desenvolver competências tidas como fundamentais a um exercício profissional esclarecido (saber como) e fundamentado (saber porquê)” . Neste sentido o docente deve saber integrar, dentro dos conteúdos ou temas programáticos, as variantes dos mesmos que mais se adequam ao curso profissional que tem diante de si o que implica a transmissão de conteúdos numa perspectiva diversificada enveredando por uma linha que seja adequada ao desenvolvimento profissional dos alunos. O programa refere que o ‘(…) processo de ensino-aprendizagem (que) encerra em si um conjunto de oportunidades para que o aluno seja capaz de adquirir e desenvolver saberes e competências que lhe possibilitem uma compreensão de si, dos outros e do mundo, logo, uma compreensão pessoal, profissional e social do seu desenvolvimento e da sua participação na vida’ . Na tentativa de integrar as várias aprendizagens modulares o processo de ensino e de aprendizagem tem efectivamente de “(…) assumir matrizes variadas porque assume uma formação aberta e flexível, susceptível de uma recriação que possibilita a inserção da proposta formativa nas lógicas do território educativo que lhe serve de referência. Professores e alunos devem ser capazes de incluir as suas experiências pessoais no processo formativo de modo que este possa surgir como instrumento significativo para todos os envolvidos” . Tomando estas linhas orientadoras do programa como princípios fundamentais para o sucesso do ensino profissional, cabe-me salientar que a aula que designei ‘Da Aprendizagem Convencional à Aprendizagem num Mundo em Mudança’ visa realçar esta perspectiva formativa e formadora dos alunos, neste caso, de um curso de Técnico Psicossocial, inserido no âmbito dos conteúdos: Aprender a Aprender . “Aprender a aprender e saber como aprender mais e melhor (…)”  torna-se fundamental pela necessidade de análise da “(…) situação de desmotivação dos alunos para o estudo, procurando compreender os factores e as medidas a tomar para uma maior motivação e sucesso escolar dos alunos” . Posso ainda referir que dentro no âmbito dos conteúdos o tema Aprender a Aprender inclui, em si, a análise de sub-temas como Estilos de Pensamento e Estilos de Aprendizagem; Aprendizagem na sala de aula; Aprendizagem pela descoberta ou ainda Motivação para o Estudo e para a Aprendizagem, o que permite as mais diversas abordagens desde que se tenha em conta em primeiro lugar o facto de ser um curso profissional e, depois, de se dar cumprimento às exigências do mesmo (o que foi levado a cabo nesta aula de síntese).Com o intuito de tornar este processo o mais profissionalizante possível os alunos estiveram anteriormente envolvidos em duas actividades – uma palestra com a psicóloga da escola (Dr.ª Ana Branco) que teve como tema ‘Problemas de Aprendizagem e Metodologias para a sua Superação’ e, inserida na Festa de Natal, a ‘Sala dos Sentidos’ que levou os alunos ao contexto real do processo de ensino – aprendizagem onde a aplicação de conhecimentos leccionados foi alvo de avaliação processual - e foi no sentido de integrar experiências e de as conjugar com os conteúdos científicos que na fase final da leccionação do Módulo V (relativo à abordagem de Factores e Processos de Aprendizagem), considerei não só importante, mas ainda fundamental, terminar com uma aula que desse uma visão geral do processo de ensino – aprendizagem no sentido de procurarmos reflectir, em conjunto, sobre o ‘como’ se efectuou, efectua e efectuará tal processo e sua importância na carreira do técnico psicossocial, incluindo assim uma aula com conteúdos transversais a todas as temáticas já abordadas. Tendo em consideração as características mais gerais do Módulo V salientando-se, entre várias, a análise das “(…) características e factores, referentes a quem aprende, ao que se aprende e a como se aprende.”  e centrando-me essencialmente, agora, no ‘como se aprende’ e na importância de ‘Aprender a Aprender’, esta primeira aula assistida referiu-se à passagem da aprendizagem convencional para a aprendizagem num mundo em mudança procurando, neste momento do programa, terminar o Módulo regressando ao início do mesmo numa perspectiva mais abrangente que inclua, ao mesmo tempo, conteúdo, experiência e reflexão sobre os mesmos.Esta aula, como facilmente se percebe, pretendeu ser o fecho de um ciclo programático e de dar a mostrar os vários conteúdos programáticos trabalhados e apreendidos pelos alunos; não me querendo ficar por uma aula de síntese programática a inserção do tema - do convencional ao mundo em mudança relativamente ao ensino - pretendeu integrar a reflexão pessoal e profissional dos alunos em sala de aula intentando, assim, atingir uma dinâmica teórico-prática (o que efectivamente foi conseguido). Devo salientar que esta primeira aula mostrou a existência de uma dinâmica fundamental no processo de ensino-aprendizagem mostrando como dentro do tradicional se pode apelar à mudança e à diferença. Esta era a intenção que foi, efectivamente, conseguida tanto através da dinâmica estratégica do diálogo / reflexão como da avaliação qualitativa / qualitativa relacionando conhecimento teórico e experiência profissional.

As turmas... diagnóstico

Fazendo uma breve caracterização das turmas após um primeiro período de processo de ensino aprendizagens, vejamos a sua constituição, os seus pontos fracos e fortes:


Cursos Científico-humanísticos:

10T5: 20 alunos; 12 rapazes e 6 raparigas; com algumas dificuldades ao nível da interpretação e da relação de conteúdos; muito imaturos em termos de comportamento.

11º E1: 16 alunos; 10 rapazes e 6 raparigas; alunos com boas capacidades de interpretação e de comentário; participativos mas muito conversadores.

11º H1: 17 alunos; 8 rapazes e 11 raparigas; alunos esforçados e com algumas capacidades em termos de interpretação e de comentário; participativos e com alunos bastante trabalhadores.

Cursos Profissionais:

10ºPINF: 22 alunos rapazes; funcionam pouco como grupo-turma; em termos gerais são pouco trabalhadores e são muito conversadores.

11º PAP: 17 alunos; 16 raparigas e 1 rapaz; alunos muito participativos e com boa capacidade de trabalho, principalmente em grupo e com metodologias activas.

12º PDG: 13 alunos; 6 rapazes e 7 raparigas; alunos com boa capacidade de trabalho, principalmente em grupo e com metodologias activas e virtuais.

13 de Dezembro - Festa de Natal 11º PAP

No dia 13 de Dezembro o 11º PAP levou a cabo a sua actividade terminal de 1º período - a realização de uma Festa de Natal com crianças do Colégio Atlântico (3/4/5 anos) -. Inserida nesta festa a disciplina de Psicologia teve a sua intervenção fundamental na realização da actividade 'A Sala dos Sentidos' que teria como principal intuito a percepção em relação à actividade das alunas e sua relação com as questões da aprendizagem (matéria do Módulo V) em situação profissional. De ressalvar foram alguns aspectos, uns mais positivos, outros menos positivos, dos quais deixo um LINK da análise dos mesmos efectuados por mim. 

Para além de levarem a cabo a dita actividade os alunos (em conjunto 10ºPAP e 11ºPAP) fizeram um vídeo da 'Festa de Natal' que mostra aquilo que foram as diferentes actividades.