COIED - Conferência de Informática Educacional

No âmbito da formação contínua e porque existe a contínua necessidade de actualização durante os dias 07 e 19 de Fevereiro participei em várias conferências online realizadas por diferentes interlocutores através de uma aplicação online (adobe acrobat connect). Esta conferência ou ciclo de conferências foi proporcionada pela Proinov em parceria com a Universidade Católica entre outras organizações e contou com mais de uma dezena de conferencistas e de duzentos participantes; algumas das conferências realizaram-se numa outra plataforma virtual - Second Life -. De salientar foi a qualidade das apresentações e a quantidade de coisas que pude aprender ou aperfeiçoar, da quais deixo algumas referências:

Os 4P`s das Metas de Aprendizagem na área das TIC

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Mundos virtuais em educação: para onde estamos caminhando

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COIED - PLE e o Desenvolvimento de Competências Profissionais Web 2.0

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DGIDC - Webinares

Decorrente da nossa contínua necessidade de formação tenho vindo a acompanhar a actividade da DGIDC no âmbito da sua acção no âmbito das TIC e gostaria de salientar as webinares (conferências online) sobre o tema que têm lugar, na 2ª e 4ª semana de cada mês, às quartas-feiras pelas 16:30 (como me encontro em horário de aulas posso sempre ver as gravações). Deixo AQUI o programa das mesmas e algumas referências a não perder:

Metas de aprendizagem nas TIC (12 Janeiro)

TIC e Inovação (26 de Janeiro)

Internet Segura na Escola (11 de Fevereiro)

O Big Bang e a Evolução do Universo - palestra com Paulo Crawford

In http://12dimensao.files.wordpress.com

Hoje realizou-se na Biblioteca da ESARS uma palestra proferida pelo Professor Doutor Paulo Crawford que nos veio (aos docentes) falar sobre a teoria do Big Bang e a Evolução do Universo. Como cosmólogo que é este professor tem uma capacidade fantástica de fazer passar a sua mensagem sobre a grande ignorância (95%) que temos sobre o Universo e o grande (pequeno) conhecimento que temos sobre o mesmo (apenas 5%). Assim sendo ele mostrou-nos a diferença entre a astronomia e a cosmologia, sendo que esta última se debruça sobre a origem, evolução, composição e estrutura do universo, estudando assim aquilo que é de grande escala (por oposição ao estudo de pequena escala - específica da astronomia). Mas afinal existiu ou não o Big Bang? O que se entende por esta teoria? O que é isso de expansão do universo? Estas foram talvez as grandes questões colocadas pelo professor Crawford. Pode afirmar-se que houve, efectivamente algo, que se poderá chamar de aquecimento ou temperatura elevada inicial que levou à expansão do universo tornando-o por um lado mais frio e, por outro, menos denso; apesar disso é especulação afirmar a existência de uma explosão originária real, é apenas uma teoria, eventualmente a mais próxima da realidade que existe actualmente porque a mesma mostra aquilo que é efectivamente científico que é a expansão do próprio universo. Segundo os estudos científicos pode afirmar-se que o universo tem 13,75 giga anos mas o seu diâmetro de expansão é de 84 milhares de milhões de anos-luz, sendo que a expansão é algo de real e que acontece em termos tridimensionais em termos espacial ou quadrimensional em termos espácio-temporal. A teoria do Big Bang é, portanto, uma teoria que embora especulativa tem um fundamento de verdade certamente ligado à expansão do universo. Estas foram talvez as ideias centrais a reter. Uma outra ideia que me chamou a atenção foi a do vácuo. O que é o vácuo? Será o nada? Mas será que existe o nada??? 

In http://molokovellocet.zip.net

É actualmente aceite que o vácuo está povoado de partículas virtuais, partículas estas que já existem, mas que só se materializam se houver um campo de energia favorável a essa materialização. Isto vem mais uma vez mostrar que a ciência tem um grande pendor de especulação  (é antes de mais teórica) e que as verdades científicas são sempre aproximações sucessivas à realidade, mas que, efectivamente, não são a verdade absoluta porque esta não existe (em si); ela é apenas um guia orientador, um ideal para o qual as teorias científicas tendem como nos mostram tanto Popper como Kuhn. 

Desta palestra retive algumas ideias centrais, as quais serão úteis no domínio da epistemologia (11º ano) nomeadamente para mostrar como as teorias científicas não são verdades absolutas, mas sim hipóteses em construção, muitas vezes destronadas por outras melhores. Esta aproximação entre a ciência e a filosofia, através da epistemologia, é central para mostrar que os conhecimentos não são estanques mas sim mobilizadores do entendimento humano na sua globalidade.

Desenvolvimento e Formação Profissional ao longo da vida - Diagnóstico

In http://www.artazores.com

Durante o ano lectivo de 2009/2010 iniciei um Mestrado em tempo parcial na Universidade Aberta em Pedagogia do E-Learning. Quando me inscrevi nesta formação tive em mente, antes de mais, o facto de contribuir para a minha formação pessoal e profissional no domínio das Ciências da Educação ligadas à utilização das novas tecnologias e, por outro lado considerei vantajoso o facto da mesma ser levada a cabo, totalmente, em regime online - e-learning - (o que por um lado me deixaria mais livre para estudar e dedicar-me, efectivamente, à formação e, por outro lado, perceber as potencialidades do Moodle - visto que é a plataforma utilizada pela Universidade Aberta para ministrar as aulas em regime assíncrono - e da World Wide Web - rede ou internet - e sua utilização no processo de ensino-aprendizagem). Quando comecei este curso de Mestrado tinha algumas noções, ao nível de uma utilização rudimentar, das potencialidades tanto do Moodle como da Internet, mas após o início do mesmo e com a elaboração das cadeiras de - Educação e Sociedade em Rede (com 20 valores), Materiais e Recursos em E-Learning (17 valores) e Processos Pedagógicos em E-Learning - disciplina leccionada em inglês - (17 valores) -, comecei a compreender muito melhor não só o processo de evolução cognitivo e social utilizado e disponibilizado na rede (bem como as repercussões que isso traz na vida real das pessoas e da educação) como ainda comecei a encarar a utilização do Moodle numa perspectiva muito mais interactiva (através da utilização de fóruns para retirar dúvidas, colocar questões ou lançar ideias / debates; a criação de glossários e de wikis ou mesmo a entrega de trabalhos através desta plataforma - uma forma de poupar papel e tinta e, consequentemente, de concorrer para um desenvolvimento mais sustentável -).

No mês de Junho fui chamada para fazer uma formação em Quadros Interactivos Multimédia na área da Filosofia através do AlmadaForma, a qual me deu uma perspectiva da utilização dos QIM e as potencialidades da sua utilização no ensino da minha área disciplinar. Nesta formação auferi a classificação de 10 (Excelente).

De salientar é o facto destas formações, realizadas no ano civil de 2010, não terem entrado na avaliação que realizei no ano lectivo de 2009 / 2010, pelo que irão ser utilizadas no processo de avaliação neste ano lectivo.

No início deste ano lectivo e olhando em retrospectiva o trabalho já realizado em termos de formação profissional no ano transacto, percebi a necessidade de continuar a investir na formação relacionada com a utilização das TIC e, neste sentido, nos meses finais do ano de 2010 estou a laborar em duas outras cadeiras do já referido Mestrado que são: Métodos de Ensino a Distância e Concepção e Avaliação em E-Learning. Considero ainda a necessidade de ter formação na área específica da Filosofia (mais concretamente ao nível metodológico tanto do processo de ensino-aprendizagem como da avaliação da mesma), bem como nas disciplinas dos CNO que lecciono (Psicologia e Área de Integração - tanto em termos de conteúdos programáticos, como de metodologias a utilizar no processo de ensino-aprendizagem / avaliação de resultados). Para além destas necessidades de formação no âmbito disciplinar, a formação relacionada com a gestão de conflitos parece-me ser uma área fundamental a ser abrangida pelo Plano de Formação da Escola para 2010/2011. 

Diagnosticadas as necessidades de formação para este ano lectivo resta-me informar que até agora ainda não houve informações sobre Acções de Formação Contínua para Docentes pelos Centros de Formação e, só poderei, em regime presencial, fazer parte das mesmas até entrar em licença de maternidade, pelo que se até Março não for disponibilizada formação pela entidades competentes não me será possível a participação nas mesmas. Apesar disso a laboração nas cadeiras de Mestrado manter-se-á e será pedido ao CCPFC de Braga a creditação das mesmas para efeitos de avaliação.