Reflexão Final

In http://2.bp.blogspot.com/

Após ter feito um diagnóstico acerca da actividade lectiva que iria desenvolver ao longo deste ano, compreendi que deveria ter planificações personalizadas para todas as turmas onde conseguisse, não só fazer uma gestão de conteúdos, objectivos e competências, recursos, estratégias e actividades, mas, acima de tudo ter um forte sentido de calendarização e gestão temporal pelo facto de, em meados de Março, ter de me ausentar em licença de maternidade. Neste sentido todas as actividades planificadas, quer em termos lectivos ou não lectivo tiveram de obedecer a esta medida para o não prejuízo, mas sim para o sucesso das aprendizagens dos alunos. No que respeita aos cursos científico-humanisticos, em termos de planificação anual houve um cumprimento, sem qualquer atraso das actividades lectivas, ao longo dos dois períodos em que estive presente e, apesar de me ter ausentado antes do final do segundo período as planificações (não o programa na sua totalidade) foram cumpridas, até pelo facto de haver uma incerteza relativamente à minha substituição ainda durante esse período, tendo ficado as avaliações finais de período entregues aos directores de turma (em caso de não substituição até esse momento). Em relação aos cursos profissionais houve um aumento do número de horas / aulas para terminar módulos; tal aconteceu no 11º PAP que teve mais 5 aulas para terminar o módulo VI de Psicologia e, no 12ºPDG os alunos tiveram o equivalente a mais 10 aulas para terminarem não só o módulo II de Área de Integração como ainda a disciplina (porque em Abril os alunos iriam para estágio). O 10º PINF ficou com o primeiro módulo terminado e avaliações efectuadas (inclusive com exame de equivalência a módulo) e com o segundo tema do segundo módulo dado e o primeiro tema (inversão por conveniência tendo em conta a participação na palestra sobre ‘Cidadania Europeia’ com o Prof. Dr. Mendo Castro Henriques) iniciado.
 Compreende-se, assim, que em relação à gestão de horas / calendarização os alunos ficaram favorecidos tendo-se cumprido ora os programas modelares programados (no caso do ensino profissional – onde houve ainda o acréscimo de horas -), ora as planificações previstas para os 2 primeiros períodos lectivos (relativamente aos cursos científico-humanisticos). Para além do já apresentado posso ainda referir que, apesar de não estar presente no 3º período, a avaliação das aprendizagens feitas ao longo dos 2 períodos foi bastante positiva, na medida em que nos cursos científico-humanisticos no 10º ano apenas existiram 2 classificações negativas (o equivalente a 10% de negativas e 90% de classificações positivas) e, no caso do 11º ano não existiram quaisquer classificações negativas, mas sim 100% de positivas. No caso do ensino profissional no 10ºPINF ficaram 2 (8%) alunos com classificação negativa no Módulo I e com necessidade de efectuar exame em Setembro; no 11ºPAP nos dois módulos leccionados houve 100% de classificações positivas, o que também aconteceu com o 12ºPDG. Certamente que isso se deveu a vários factores: um diagnóstico correcto das dificuldades de aprendizagem dos alunos feitas no inicio do ano lectivo, uma adequação dos conteúdos aos objectivos a atingir e às competências a adquirir pelos alunos, a utilização de estratégias adequadas ao nível do desenvolvimento dos alunos (integrando, assim, metodologias activas e passivas, dependendo da interligação entre o grau de dificuldade dos conteúdos com as competências requeridas), uma avaliação (diagnóstica, formativa e sumativa – entregue sempre num prazo de 5 dias úteis confirmável pelos sumários -) criteriosa centrada nas competências mais reveladoras dos conhecimentos que os conteúdos visavam e, ainda, um apoio individualizado através da dinamização da plataforma Moodle e da utilização do e-mail para que os alunos pudessem retirar dúvidas, colocarem questões ou simplesmente obter informações (ou ainda terem um apoio específico, o que aconteceu com 1 aluna do 11ºE1 que, por ausência médica, levou a cabo a disciplina através do sistema virtual), procurando no domínio da Comunicação ir no sentido de ‘Atingir uma taxa de utilização de 50% da plataforma moodle no universo dos professores e alunos’ (neste caso concreto com os alunos) – meta do PEE e do PAA das diferentes turmas -. Para além desta avaliação contínua também os momentos de avaliação intercalar foram preciosos para que os discentes percebessem, não só o funcionamento dos critérios de avaliação por competências (e o soubessem utilizar de forma racional aquando da auto-avaliação), mas ainda, pudessem fazer um diagnóstico e uma reavaliação da sua situação pedindo auxílio para a revisão de determinados conteúdos e o trabalho sobre determinadas competências. Como se compreende todo o processo de ensino e de aprendizagem teve como fundamento a prossecução das metas (tanto do PEE como do PAA das diferentes turmas) relativas aos Resultados escolares ‘Situar os níveis de insucesso em todos os anos de escolaridade abaixo dos 20%’ e ‘Prestar aos alunos os apoios educativos de que necessitem tendo em conta o diagnóstico feito de cada situação’ comprometendo-me, deste modo, com a ‘construção da aprendizagem e do desenvolvimento pessoal e cívico dos alunos’. De acordo com os conteúdos previstos nos programas das disciplinas leccionadas procurei sempre ir de encontro à área vocacional dos alunos, integrando uma diversidade de saberes, por um lado, e encontrar temas que pudessem ser susceptíveis de integrar actividades relacionadas com a Educação para a saúde, nas suas várias dimensões perscrutando a meta da Participação dos alunos na vida da escola que visa ‘Aproximar dos 90% a taxa de participação dos alunos nas actividades de educação para a saúde’. Intentando conscientemente a integração da dimensão da Participação na escola e relação com a comunidade educativa na dimensão do Desenvolvimento do ensino e da aprendizagem todas as actividades previstas em PAA ou não (aquelas que mesmo não estando previstas foram efectuadas porque se encontravam de acordo com as metas do PEE) foram realizadas com sucesso atingindo todos os objectivos a que se propunham e, ainda, atingindo a finalidade de servirem as aprendizagens dos alunos de forma autónoma e responsável, mas lúdica (como já registado no item c)). Também na dimensão da Participação na escola e relação com a comunidade educativa houve uma actividade realizada com a presença de um representante da autarquia local (Palestra com o Prof. Dr. Mendo Castro Henriques (Universidade Católica) sobre o tema ‘Cidadania Europeia’) e outra com a presença de alunos de um colégio da localidade e de encarregados de educação (A ‘Sala dos Sentidos’ integrada na Festa de Natal com a turma 11ºPAP) tendo, ainda, sido organizadas e ficado planificadas duas actividades que visavam a Participação dos pais e encarregados de educação na vida da escola através da ‘Realização de uma actividade global de escola que envolvesse a generalidade dos pais e encarregados de educação’, e também a participação de membros da autarquia local (com o 10ºPINF como com o 12ºPDG - trabalho de projecto sobre Identidade Regional) a realizar no dia da escola (altura em que eu já me encontrava em licença de maternidade), actividades estas que foram realizadas interdisciplinarmente. Deste modo assumi um sério ‘compromisso com o grupo de pares e com a escola’ participando e dinamizando variadas actividades, promovendo a interdisciplinaridade e a visibilidade da escola, sempre com o pressuposto de participar no desenvolvimento pessoal e cívico dos alunos e na construção das suas aprendizagens. Este é o resultado final da minha actividade lectiva que se veio aqui espelhando e que pode ainda ser analisado, em toda a sua amplitude no relatório de auto-avaliação (AQUI).

Balanço da minha actividade profissional - 1º Período

Num balanço geral da minha actividade profissional, em termos do primeiro período, deverei debruçar-me sobre as várias vertentes presentes procurando encontrar os pontos positivos (na tentativa de os procurar manter no segundo período) e, deverei ainda, registar os pontos menos positivos encontrando formas melhoradas de os enfrentar.

Devo salientar que em termos de assiduidade e de pontualidade não foram registadas quaisquer falhas fora das previstas na lei e que em relação ao ensino profissional foram leccionadas mais aulas do que as inicialmente previstas tanto na turma do 11ºPAP (mais cinco aulas) como no 12ºPDG (mais oito aulas),conseguindo assim, terminar os módulos atempadamente; no 11ºE1 houve um desnível de três aulas resultantes do fecho de pavilhões (no início do ano lectivo) e da Greve da Função Pública. Nas outras turmas não houve qualquer desnível de aulas.

Como docente de Filosofia das turmas 10ºT5, 11ºH1 e 11ºE1 levei a cabo um processo científico-pedagógico coerente que me parece ter surtido efeito na maioria dos alunos. Procurei sempre adequar estratégias tendo em conta as turmas a que leccionava procurando instrumentos, formas e elementos de avaliação adequados quer à estrutura cognitiva dos alunos, como ainda à sua área vocacional e, ainda, ter em conta os casos específicos que iam surgindo (saliento o caso de uma aluna do 11º E1 com quem foi levado a cabo um trabalho, no final do período, em regime de b-learning tendo em conta a sua situação de saúde). No post anterior referir os resultados das avaliações / classificações de final do primeiro período salientando que grande parte dos níveis negativos relevam da necessidade de modificação de atitudes por parte dos alunos, por um lado e, de uma necessidade de reajustamento de algumas metodologias de trabalho (que serão 'afinadas' neste segundo período lectivo). Devo ainda salientar a contínua interacção com os alunos tanto por e-mail como através da plataforma Moodle (onde tenho investido de forma organizada num arquivo documental, de link's, de entrega de trabalhos e de actividades - glossários de conceitos  no caso do 11º ano - entre outros). Neste sentido considero que tanto no domínio científico como no domínio pedagógico (de relacionamento presencial e virtual e metodológico) as opções tomadas foram as mais correctas existindo um número residual de classificações negativas na disciplina de filosofia nas turmas 10ºT5, 11ºH1 e 11ºE1. Apesar disso devo salientar que no primeiro foram desenvolvidas essencialmente competências de tipo I e II, enquanto que no segundo período irei incidir essencialmente em competências de tipo II e III (no sentido de ir, progressivamente, aumentando o grau de dificuldade em termos cognitivos para os alunos); em termos pedagógicos (devido ao tipo de conteúdos a leccionar) as aulas terão agora um carácter mais prático no sentido de equilibrar o domínio das aprendizagens cognitivas (mais complexas , neste segundo período) com a competência da colaboração (forma metodológica de carácter mais construtivista e  mais apreciada em termos de trabalho em sala de aula). Relativamente à aluna que se encontra em situação de baixa mantenho um acompanhamento via e-mail, tendo sugerido à directora de turma que pedisse ao PTE a construção de uma disciplina específica para a aluna onde todo o conselho de turma pudesse trabalhar em regime de e-learning (sugerindo a minha disponibilidade para levar a cabo um trabalho de formação / informação e de auxílio aos docentes que assim o requererem). 

Enquanto docente do ensino profissional - das disciplinas de Psicologia e de Área de Integração - procurei sempre manter dois factores interligados - a clareza e rigor científico aliado à inovação educacional no sentido da aproximação entre a escola e o domínio profissional de cada turma. Assim sendo com os alunos de Informática trabalhei os conteúdos da disciplina num sentido de os integrar, de algum modo, na esfera da utilização da informática, coordenando esforços com docentes da área no sentido de levar a cabo um projecto da turma; com os alunos de Design Gráfico houve o intuito de criar um projecto direccionado para a sua área aplicando conteúdos da área científica desta disciplina no trabalho directo com docentes das suas disciplinas de formação técnica. De salientar é o facto de que estes projectos irão ser apresentados à comunidade educativa no Dia da Escola (final do 2º período). No caso do curso de Técnico de Apoio Psicossocial houve a necessidade de trabalhar a temática modular de uma forma mais criativa e aplicada à realidade do trabalho dos alunos - segundo as directrizes dadas pela Coordenadora do Curso de Apoio Psicossocial - criando-se assim uma actividade (Sala dos Sentidos) integrada numa outra de maior dimensão (Festa de Natal), no sentido dos alunos fazerem a aplicação dos conhecimentos adquiridos em sala de aula (na disciplina de Psicologia e de outras disciplinas - como é o caso de CIS e de Área de Expressões -), fazendo a posterior reflexão acerca dessa actividade (e de uma outra realizada com a Psicóloga da Escola - Dr.ª Ana Branco -) no sentido de se perceber, afinal, as necessidades de mudarmos paradigmas na educação. Assim sendo percebe-se que os programas modulares dos cursos profissionais foram ou estão (no caso do Curso de Técnico de Informática - onde ainda não se terminou nenhum módulo -) a ser adequados à realidade profissionalizante dos alunos no sentido de lhes dar instrumentos credíveis (porque apoiados em rigorosos conteúdos científicos) na sua vida profissional.

Como membro dos Conselhos de Turma tenho, sempre, participado nas reuniões de carácter ordinário ou extraordinário convocadas e, em termos informais, tenho levado a cabo um diálogo construtivo com os elementos dos vários conselhos de turma, procurando sempre ajudar a encontrar diferentes soluções para um problema ou a sugerir actividades / participar em actividades sugeridas por outros colegas. Assim sendo foi promovi uma visita de estudo (à Assembleia da República) onde estiveram envolvidos sete docentes dos conselhos de turma do 11ºE1 e 11ºH1 com objectivos claros e definidos de acordo com conteúdos; fiz várias propostas de trabalho em regime online - nomeadamente no sentido de facilitar o trabalho entre docentes, promovendo o trabalho colaborativo no Google Docs (desde a leitura / alteração de actas até à construção de plantas de sala de aula, de planificações de visitas de estudo ou do PCT em diferentes turmas).

Enquanto Secretária do 11ºH1 levei sempre a cabo de forma responsável e activa esta minha função tendo sempre preparados tópicos para a elaboração da acta que, no final de cada reunião era lida. Também enquanto secretária tomei sempre a iniciativa de disponibilizar no Google Docs as actas para leitura e alteração por parte dos colegas e, ainda, da planta de sala de aula. Estas actividades foram muito bem aceites pelos membros do conselho de turma que colaboraram de forma activa nos mesmos.

Enquanto membro do Grupo de Filosofia para além de participar em todas as reuniões convocadas, propus no início do ano lectivo a utilização da plataforma Moodle para a elaboração de reuniões virtuais de nível o que, em alguns casos surtiu algum efeito, mas noutros não; apesar disso não deixei de incitar os colegas a utilizar a plataforma, tendo mesmo levado a cabo uma sessão de esclarecimentos de utilização da mesma. Neste sentido criei a página (disciplina) e criei fóruns para os referidos efeitos. Criei, ainda, um site para o grupo de filosofia no sentido de todos participarmos na sua elaboração até pelo facto de construirmos um e-portefólio colaborativo onde todos os elementos colocassem  os seus materiais e os disponibilizassem para todos todos; neste caso apenas três pessoas participaram, até ao momento; apesar disso alguns alunos têm acedido ao mesmo para encontrarem material de apoio. 

Como membro do Departamento de CSH participei em todas as reuniões e, em termos informais, fiz, essencialmente, duas propostas: a da criação da página do Moodle (disciplina do Departamento) e a da utilização do Goggle Docs para a leitura / alteração / viabilização de actas (esta última proposta foi feita em reunião no dia 07 de Dezembro, como regista num outro post). Neste sentido reuni algumas vezes, em termos informais, com a coordenadora, à 6ª feira de manhã (entre as 10 e as 11:30) para a auxiliar na utilização da plataforma Moodle e do Google Docs. Foi ainda adoptada, neste departamento, uma ideia trabalhada por mim no ano lectivo anterior - o Ciclo de Cinema - ao nível individual e de grupo ressalvando-se que neste primeiro período foi da responsabilidade do Grupo de Filosofia a elaboração desta actividade (o que implicou a escolha / apresentação de filmes - onde houve um trabalho colaborativo do grupo -, a elaboração do cartaz - que foi da minha responsabilidade - e a distribuição dos mesmo - onde tive também parte de responsabilidade -).

 No âmbito das várias estruturas foram efectuadas várias propostas, como se pode perceber por o que já foi referido, tendo sido proposto ainda: ao PTE - em conversa informal com a colega Marília foi proposta a criação de disciplinas para os conselhos de turma no sentido de disponibilizar documentos, informação entre outras coisas (proposta que foi viabilizada); foi ainda proposta a elaboração de uma página oficial da escola no Facebook de forma a veicular informações, actividades e para envolver a comunidade educativa na sua totalidade (alunos, professores, funcionários e encarregados de educação) - de salientar é o facto desta proposta estar à espera de viabilização -. No âmbito dos Clubes foi proposto à coordenadora do Clube do Ambiente a elaboração de uma 'página amigável' para os alunos na Plataforma Moodle. 

Participei ainda nas Páginas Soltas (de Dezembro) com a divulgação de duas actividades realizadas pelos alunos do 10ºT5 relativas à comemoração do Dia Internacional de Filosofia (dia 18 de Novembro).

Todas as actividades previstas em PAA - das várias Turmas, Grupo e Departamento - foram cumpridas com todos os objectivos alcançados, salientando, ainda, a participação em outras actividades não previstas - com a turma do 10ºT5 participei na comemoração do Dia Internacional da Filosofia e do Dia Mundial de erradicação da Sida (distribuição de ofertas e visionamento do filme 'Salva Vidas') e com a turma do 11º PAP  participei, a 20 de Outubro, no colóquio sobre o 'Voluntariado' proporcionado pelo Grupo de E.M.R.C.

Para além de tudo o que já foi relatado mantenho-me a laborar num Mestrado em Pedagogia E-Learning na Universidade Aberta levando a cabo duas disciplinas (Concepção e Avaliação em E-Learning e Métodos de Ensino em E-Learning) que terminarão em Fevereiro - tendo no ano transacto feito três disciplinas (Materiais e Recursos em E-Learning com 17 valores; Processos Pedagógicos em E-Learning com 17 valores e Educação e Sociedade em Rede com 20 valores) -. Do que tenho aprendido aqui tenho feito uso no trabalho colaborativo com alunos e colegas (tanto ao nível do uso do e-mail, como da Plataforma Moodle , do Google Docs e Sites online). Para além desta formação procurei ainda no CFAE'S formação, mas sem sucesso e, pelo facto de ter feito no ano anterior a formação em Quadros Interactivos (competências TIC II) - que realizei com a classificação de 10 valores (Excelente) não fui inscrita na formação em TIC I a ser levada a cabo durante o mês de Janeiro.
Saliento ainda que no dia 9 de Novembro participei na palestra apresentada pelo Professor Doutor Paulo Crawford sobre 'O Big Bang e a Evolução do Universo' proporcionado pelo de Grupo de Ciências Físico-Químicas.

Devo ainda salientar que iniciei a minha actividade como Investigadora da Universidade Católica Portuguesa (de Lisboa) como coordenadora da área da Ciber-reflexão participando já com um artigo sobre 'Autenticidade e Opacidade no Facebook - Linhas para a abordem de um ética relacional em ambiente virtual' para publicação na próxima revista.

Vertente Profissional, Social e Ética - Análise de diagnóstico

In http://2.bp.blogspot.com

De acordo com o Despacho n.º 16034/2010 "A dimensão profissional, social e ética representa a vertente deontológica e de responsabilidade social da prática docente na qual se destaca  a atitude face ao exercício da profissão." Neste sentido esta vertente é  transversal e enquadra-se tanto na dimensão deontológica como ética da profissão, o que nos dá entender, à partida, que questões relacionadas com os deveres profissionais de participação, assiduidade, pontualidade, assumpção de compromissos com as diferentes estruturas, responsabilidade na participação, desenvolvimento e cumprimento de tarefas tanto de ordem profissional - do domínio do ensino-aprendizagem - como social - de participação na vida na escola e relação com a comunidade - ou de formação contínua -. Por isso "Nesta dimensão sobressai o compromisso com o desempenho profissional, ou seja, o reconhecimento da responsabilidade individual pelo cumprimento da missão social. Daqui decorre a assunção da responsabilidade pela construção e uso do conhecimento profissional, assim como pela promoção da qualidade do ensino e da escola. (...)" o que denota que esta dimensão não pode nunca ser vista de forma  separada das restantes, mas "No que diz respeito à dimensão profissional, social e ética, esta deve ser entendida de forma transversal às restantes dimensões. É uma vertente que atravessa a totalidade do desempenho docente, seja qual for o espaço de actuação do docente e a dimensão que estiver a ser considerada.". Sendo caracterizada como uma dimensão integrada nas outras um diagnóstico ou avaliação sérios implica a visão geral das dimensões já diagnosticadas porque neste domínio " Não se trata assim de uma dimensão a adicionar às restantes, mas da expressão do modo como, em cada uma das três outras dimensões, o docente revela o seu grau de compromisso e responsabilidade profissional, ético e social.", o que denota que esta vertente é uma dimensão interdisciplinar, relativamente às outras e é o resultados das acções presentes nas outras vertentes. Por isso "Em termos avaliativos, a descrição dos indicadores desta dimensão transversal tem assim de ser realizada em articulação com as outras dimensões e respectivos domínios.". Como se entende com relativa facilidade o diagnóstico e avaliação desta vertente releva do grau de compromisso e de responsabilidade com que o profissional encara e leva a cabo a multiplicidade das tarefas, não só das que foi incumbido, mas ainda daqueles em que participa de forma livre e espontânea, pelo que o assumir do grau máximo de compromisso e de responsabilidade perante essas tarefas originará a qualidade das mesmas de forma relativamente mensurável, levando à percepção (mais ou menos subjectiva e mais ou menos objectiva) da avaliação desta mesma vertente.