Reflexão Final

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Após ter feito um diagnóstico acerca da actividade lectiva que iria desenvolver ao longo deste ano, compreendi que deveria ter planificações personalizadas para todas as turmas onde conseguisse, não só fazer uma gestão de conteúdos, objectivos e competências, recursos, estratégias e actividades, mas, acima de tudo ter um forte sentido de calendarização e gestão temporal pelo facto de, em meados de Março, ter de me ausentar em licença de maternidade. Neste sentido todas as actividades planificadas, quer em termos lectivos ou não lectivo tiveram de obedecer a esta medida para o não prejuízo, mas sim para o sucesso das aprendizagens dos alunos. No que respeita aos cursos científico-humanisticos, em termos de planificação anual houve um cumprimento, sem qualquer atraso das actividades lectivas, ao longo dos dois períodos em que estive presente e, apesar de me ter ausentado antes do final do segundo período as planificações (não o programa na sua totalidade) foram cumpridas, até pelo facto de haver uma incerteza relativamente à minha substituição ainda durante esse período, tendo ficado as avaliações finais de período entregues aos directores de turma (em caso de não substituição até esse momento). Em relação aos cursos profissionais houve um aumento do número de horas / aulas para terminar módulos; tal aconteceu no 11º PAP que teve mais 5 aulas para terminar o módulo VI de Psicologia e, no 12ºPDG os alunos tiveram o equivalente a mais 10 aulas para terminarem não só o módulo II de Área de Integração como ainda a disciplina (porque em Abril os alunos iriam para estágio). O 10º PINF ficou com o primeiro módulo terminado e avaliações efectuadas (inclusive com exame de equivalência a módulo) e com o segundo tema do segundo módulo dado e o primeiro tema (inversão por conveniência tendo em conta a participação na palestra sobre ‘Cidadania Europeia’ com o Prof. Dr. Mendo Castro Henriques) iniciado.
 Compreende-se, assim, que em relação à gestão de horas / calendarização os alunos ficaram favorecidos tendo-se cumprido ora os programas modelares programados (no caso do ensino profissional – onde houve ainda o acréscimo de horas -), ora as planificações previstas para os 2 primeiros períodos lectivos (relativamente aos cursos científico-humanisticos). Para além do já apresentado posso ainda referir que, apesar de não estar presente no 3º período, a avaliação das aprendizagens feitas ao longo dos 2 períodos foi bastante positiva, na medida em que nos cursos científico-humanisticos no 10º ano apenas existiram 2 classificações negativas (o equivalente a 10% de negativas e 90% de classificações positivas) e, no caso do 11º ano não existiram quaisquer classificações negativas, mas sim 100% de positivas. No caso do ensino profissional no 10ºPINF ficaram 2 (8%) alunos com classificação negativa no Módulo I e com necessidade de efectuar exame em Setembro; no 11ºPAP nos dois módulos leccionados houve 100% de classificações positivas, o que também aconteceu com o 12ºPDG. Certamente que isso se deveu a vários factores: um diagnóstico correcto das dificuldades de aprendizagem dos alunos feitas no inicio do ano lectivo, uma adequação dos conteúdos aos objectivos a atingir e às competências a adquirir pelos alunos, a utilização de estratégias adequadas ao nível do desenvolvimento dos alunos (integrando, assim, metodologias activas e passivas, dependendo da interligação entre o grau de dificuldade dos conteúdos com as competências requeridas), uma avaliação (diagnóstica, formativa e sumativa – entregue sempre num prazo de 5 dias úteis confirmável pelos sumários -) criteriosa centrada nas competências mais reveladoras dos conhecimentos que os conteúdos visavam e, ainda, um apoio individualizado através da dinamização da plataforma Moodle e da utilização do e-mail para que os alunos pudessem retirar dúvidas, colocarem questões ou simplesmente obter informações (ou ainda terem um apoio específico, o que aconteceu com 1 aluna do 11ºE1 que, por ausência médica, levou a cabo a disciplina através do sistema virtual), procurando no domínio da Comunicação ir no sentido de ‘Atingir uma taxa de utilização de 50% da plataforma moodle no universo dos professores e alunos’ (neste caso concreto com os alunos) – meta do PEE e do PAA das diferentes turmas -. Para além desta avaliação contínua também os momentos de avaliação intercalar foram preciosos para que os discentes percebessem, não só o funcionamento dos critérios de avaliação por competências (e o soubessem utilizar de forma racional aquando da auto-avaliação), mas ainda, pudessem fazer um diagnóstico e uma reavaliação da sua situação pedindo auxílio para a revisão de determinados conteúdos e o trabalho sobre determinadas competências. Como se compreende todo o processo de ensino e de aprendizagem teve como fundamento a prossecução das metas (tanto do PEE como do PAA das diferentes turmas) relativas aos Resultados escolares ‘Situar os níveis de insucesso em todos os anos de escolaridade abaixo dos 20%’ e ‘Prestar aos alunos os apoios educativos de que necessitem tendo em conta o diagnóstico feito de cada situação’ comprometendo-me, deste modo, com a ‘construção da aprendizagem e do desenvolvimento pessoal e cívico dos alunos’. De acordo com os conteúdos previstos nos programas das disciplinas leccionadas procurei sempre ir de encontro à área vocacional dos alunos, integrando uma diversidade de saberes, por um lado, e encontrar temas que pudessem ser susceptíveis de integrar actividades relacionadas com a Educação para a saúde, nas suas várias dimensões perscrutando a meta da Participação dos alunos na vida da escola que visa ‘Aproximar dos 90% a taxa de participação dos alunos nas actividades de educação para a saúde’. Intentando conscientemente a integração da dimensão da Participação na escola e relação com a comunidade educativa na dimensão do Desenvolvimento do ensino e da aprendizagem todas as actividades previstas em PAA ou não (aquelas que mesmo não estando previstas foram efectuadas porque se encontravam de acordo com as metas do PEE) foram realizadas com sucesso atingindo todos os objectivos a que se propunham e, ainda, atingindo a finalidade de servirem as aprendizagens dos alunos de forma autónoma e responsável, mas lúdica (como já registado no item c)). Também na dimensão da Participação na escola e relação com a comunidade educativa houve uma actividade realizada com a presença de um representante da autarquia local (Palestra com o Prof. Dr. Mendo Castro Henriques (Universidade Católica) sobre o tema ‘Cidadania Europeia’) e outra com a presença de alunos de um colégio da localidade e de encarregados de educação (A ‘Sala dos Sentidos’ integrada na Festa de Natal com a turma 11ºPAP) tendo, ainda, sido organizadas e ficado planificadas duas actividades que visavam a Participação dos pais e encarregados de educação na vida da escola através da ‘Realização de uma actividade global de escola que envolvesse a generalidade dos pais e encarregados de educação’, e também a participação de membros da autarquia local (com o 10ºPINF como com o 12ºPDG - trabalho de projecto sobre Identidade Regional) a realizar no dia da escola (altura em que eu já me encontrava em licença de maternidade), actividades estas que foram realizadas interdisciplinarmente. Deste modo assumi um sério ‘compromisso com o grupo de pares e com a escola’ participando e dinamizando variadas actividades, promovendo a interdisciplinaridade e a visibilidade da escola, sempre com o pressuposto de participar no desenvolvimento pessoal e cívico dos alunos e na construção das suas aprendizagens. Este é o resultado final da minha actividade lectiva que se veio aqui espelhando e que pode ainda ser analisado, em toda a sua amplitude no relatório de auto-avaliação (AQUI).

2º Período - Avaliação Final de Período

Apesar de me ter ausentado (por motivos clínicos) antes do final do 2º período e tendo deixado todos os materiais preparados para ser substituída, deixei, ainda, entregue aos directores de turma dos cursos científico-humanísticos (10ºT5; 11ºE1; 11ºH1) os registos de avaliação dos alunos do 2º período caso não fosse feita substituição atempadamente. Tendo-se verificado esta última situação os alunos foram avaliados unicamente por mim no segundo período registando-se, nestes cursos, uma melhoria das avaliações (de ressalvar é o facto de que as avaliações foram ainda feitas para o caso de não existir qualquer substituição, o que felizmente não se verificou - o docente em substituição está a par desta situação -). Assim sendo deve ressalvar-se a seguinte situação:

10ºT5: Fazendo uma avaliação da progressão dos alunos pode dizer-se que no 2º período a média foi de 12,28 existindo uma evolução positiva face ao 1º período onde a média foi de 10,75; enquanto que no 1º período houve 4 negativas no 2º período houve menos 50%, ou seja, 2 negativas. Considera-se existir, neste momento, 90% de classificações positivas.

11ºE1: Nesta turma a média do 2º período foi de 14,05 havendo uma evolução positiva face ao 1º período onde a média foi de 13,56 não havendo, agora, qualquer negativa (enquanto que no 1º período tinha havido 2 negativas). Neste sentido considera-se a existência de 100% de classificações positivas.

11ºH1: A média do 2º período foi de 13,99 face à do 1º período que foi de 13,31 havendo agora 0 negativas (face a 1 negativa do 1º período) existindo, assim, 100% de classificações positivas.

Considerando o trabalho efectuado ao longo do ano lectivo denota-se a existência de uma considerável progressão positiva devendo ressalvar o facto de a mesma se dever à centragem da avaliação nos processo (trabalho cooperativo, trabalho em grupo, entre outros) e não apenas nos resultados (testes). Neste sentido o trabalho centrado nos processos é de manter, devendo ainda manter-se o trabalho que cative os alunos tanto pela sua flexibilidade como pela envolvência que o mesmo impõe (responsabilizando-se, assim, os alunos pelas suas aprendizagens).

Em relação aos cursos profissionais houve o termo de módulos nas turmas 11ºPAP (ficou apenas um módulo por leccionar) e 12ºPDG (turma que ficou finalizada na sua totalidade); no 10ºPINF fiquei sensivelmente a meio da matéria do 2º módulo, tendo deixado registos tanto do trabalho já realizado como das avaliações levadas a cabo. Em relação a estas turmas os registos de avaliação foram os seguintes:

10ºPINF: Nesta turma foi apenas levado até ao fim um módulo - Módulo I - o qual, em regime presencial e contínuo auferiu uma média de 9,57, existindo 10 negativas e em Exame de Equivalência a Módulo auferiu uma média de 10,76 e apenas 2 negativas. Neste sentido considera-se a existência de 95% de classificações positivas no Módulo I.

11ºPAP: Os resultados obtidos nesta turma foram sempre positivos e com 100% de positivas sendo que no Módulo V a média foi de 13,94 e no Módulo VI foi de 14,41 considerando-se, assim, uma evolução positiva na transição de módulos. Tanto o trabalho como os conteúdos disciplinares tenderam a ir ao encontro das necessidades vocacionais dos alunos e das suas experiências profissionais conseguindo-se assim uma melhoria dos resultados gerais nesta turma. Considera-se, assim, a existência de 100% de classificações positivas tanto no Módulo V como no Módulo VI.

12ºPDG: Tal como na turma anterior, também nesta turma os resultados foram sempre positivos e com 100% de positivas registando-se uma média de 12,86 no Módulo I e uma média de 14,78 Módulo II. O aumento percentual dos resultados em quase 2 valores do 2º em relação ao primeiro módulo deveu-se ao facto de tanto o trabalho como os conteúdos disciplinares irem ao encontro das necessidades vocacionais dos alunos e das suas experiências profissionais. Considera-se, deste modo, a existência de 100% de classificações positivas tanto no Módulo I como no Módulo II.

Os resultados obtidos ao longo do ano vieram do esforço conjunto entre alunos e professora no sentido de se encontrar a melhor metodologia de trabalho para cada uma das turmas; o facto é o de que, à excepção do 10ºPINF onde os resultados foram superiores quando o esforço se concentrou apenas num teste, foram conseguidos melhores resultados com o auxílio de metodologias activas conciliando o ensino tradicional com o ensino criativo e introduzindo as novas tecnologias da informação e comunicação para a motivação dos alunos (tal como a utilização do Moodle como plataforma de apoio informacional, para a elaboração de glossários ou entrega de trabalhos; construção de um blog / facebook da turma para a apresentação de trabalhos e, ainda, a utilização o e-mail como forma de apoio aos alunos).

11 de Março - Palestra com a Associação RATO

No âmbito das comemorações do mês de Março foi disponibilizada a possibilidade de participação numa palestra com a Associação RATO sobre voluntariado na Europa à qual o 12º PDG não foi alheio pedindo-me para participar na mesma. Com o intuito de levarem a cabo um projecto de voluntariado os alunos participaram nesta palestra no dia 11 de Março retirando algumas dúvidas sobre a forma como poderiam participar, bem como sobre as datas para a inscrição nos ditos projectos e seu funcionamento.

21 de Fevereiro - Palestra com CLDS

No dia vinte e um de Fevereiro, pelas 15:15 realizou-se uma Palestra no âmbito do disciplina de Psicologia do 11º PAP, a qual tinha como principal intuito de dar a conhecer o que é um CLDS e qual a sua acção prática junto da comunidade, neste caso, de Arrentela (local onde estão sediados e ao qual estão ligados como instituição). Um CLDS ou Contrato Local de Desenvolvimento Social é uma organização instituída pela Segurança Social que tem, neste caso, a Câmara Municipal do Seixal como entidade promotora e o Centro Paroquial como entidade executora. O representante desta instituição explicou aos alunos os diferentes eixos desta organização e quais as suas finalidades, mostrando ainda que a mesma irá deixar de existir em Maio (o prazo para a existência de uma instituição deste tipo é de 3 anos) e que o principal intuito é o de deixar na Sociedade Civil 'sementes' para que as intenções desta organização se propaguem. Para além de se falar sobre o CLDS Arrentela, suas práticas e políticas, falou-se ainda sobre outras medidas de carácter social e seu impacto em termos sociais. De salientar é o conhecimento  experiencial que este tipo de palestras dá aos alunos que, tomando contacto com a realidade prática os faz reflectir sobre a integração da sua actividade profissional e encaminhamento vocacional.

COIED - Conferência de Informática Educacional

No âmbito da formação contínua e porque existe a contínua necessidade de actualização durante os dias 07 e 19 de Fevereiro participei em várias conferências online realizadas por diferentes interlocutores através de uma aplicação online (adobe acrobat connect). Esta conferência ou ciclo de conferências foi proporcionada pela Proinov em parceria com a Universidade Católica entre outras organizações e contou com mais de uma dezena de conferencistas e de duzentos participantes; algumas das conferências realizaram-se numa outra plataforma virtual - Second Life -. De salientar foi a qualidade das apresentações e a quantidade de coisas que pude aprender ou aperfeiçoar, da quais deixo algumas referências:

Os 4P`s das Metas de Aprendizagem na área das TIC

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Mundos virtuais em educação: para onde estamos caminhando

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COIED - PLE e o Desenvolvimento de Competências Profissionais Web 2.0

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Avaliação Intercalar - 2º Período

Durante o segundo período os alunos foram-se envolvendo nas diversas actividades pedidas sendo de ressalvar que o trabalho em Aprendizagem Cooperativa foi uma das principais metodologias utilizadas no trabalho com os alunos dos Cursos Científico-Tecnológicos. Neste sentido houve uma melhoria nos resultados dos alunos que, ao apostarem no percurso do seu trabalho viram valorizadas as suas intervenções individuais no trabalho em grupo conseguindo auferir melhores resultados que anteriormente, na maioria dos casos, o que denota uma evolução no percurso das suas aprendizagens. Nos cursos profissionais manteve-se o trabalho vocacionado para os cursos em causa o que propiciou, também, uma evolução no domínio cognitivo dos alunos, ressalvando-se 100% de resultados positivos nos módulos terminados - tanto no Curso de Técnico Psicosocial como no Curso de Design Gráfico -; no caso do curso de Técnicos de Informática houve uma tendência dos alunos para tentar cumprir as actividades previstas, mas ainda muita resistência na elaboração séria de trabalhos nomeadamente em grande grupo - turma -.

14 de Novembro - Palestra com a presença de membros do CADEQ

O CADEQ é um 'Centro de Aconselhamento de Dependências Emocionais e Químicas'  situado em Foros de Amora  que conta com várias parcerias estatais, ou da sociedade civíl, com o apoio de várias equipas e que pretende instituir-se como organização que tem como princípio fundamental  'Juntos conseguimos o que sozinhos não fomos capazes' (assentando no programa Minesota). Esta organização dirigiu-se à ESARS para, junto dos alunos, explicar em que consistia tanto a sua institucionalização, como as suas práticas e utilidade pública, inserindo-se, assim, no tema 3 do Módulo VI  quando referenciado a: dispositivos e quadros legais; suportes institucionais: filosofia, valências e composição técnicas; espaço comunitário: REDES - convergência de esforços na resposta às situações de desvantagem perante o emprego/trabalho; boas práticas: análise de boas práticas nos vários domínios). Esta palestra teve ainda uma dinâmica acrerscida na medida em que participaram nela como palestrantes dois ex-toxicodependentes que partilharam as suas experiências de vida procurando facultar aos alunos a perspectiva de um adicto, as suas lutas interiores, as várias tentativas de recuperação e, ainda, a entrada neste centro e as mudanças que efectuaram, partindo sempre do princípio fundamental da interajuda e da voluntariedade inerente a todo o processo. Com esta palestra os alunos do 11ºPAP perceberam não só questões relacionadas com a organização conjectural e de acção da própria estrutura, como ainda os percursos de vida de dois adictos (ex-adictos) interagindo com eles, questionando-os e fazendo a ligação com as temáticas da disciplina de CIS (na qual estão a tratar de temas relacionados). 

DGIDC - Webinares

Decorrente da nossa contínua necessidade de formação tenho vindo a acompanhar a actividade da DGIDC no âmbito da sua acção no âmbito das TIC e gostaria de salientar as webinares (conferências online) sobre o tema que têm lugar, na 2ª e 4ª semana de cada mês, às quartas-feiras pelas 16:30 (como me encontro em horário de aulas posso sempre ver as gravações). Deixo AQUI o programa das mesmas e algumas referências a não perder:

Metas de aprendizagem nas TIC (12 Janeiro)

TIC e Inovação (26 de Janeiro)

Internet Segura na Escola (11 de Fevereiro)

24 Janeiro - 'Cidadania Europeia' - Palestra com o Professor Doutor Mendo Castro Henriques

No passado dia 24 de Janeiro, no âmbito da disciplina de Área de Integração dos Cursos Profissionais, deslocou-se à nossa escola o Professor Doutor Mendo Castro Henriques (docente de Filosofia na Universidade Católica Portuguesa de Lisboa) para falar aos alunos de A.I. interessandos (estiveram presentes as turmas do 10º PINF e do 12º PDG, apesar de ter sido efectuado um convite aos docentes do grupo disciplinar de filosofia que estivessem a leccionar essa disciplina) sobre 'Cidadania Europeia'. A turma organizadora deste evento foi o 12ºPDG que levou a cabo a preparação da sala e, anteriormente, a elaboração de uma carta dirigida ao Presidente da Câmara Municipal do Seixal com dois intuitos fundamentais: o de pedir a sua presença neste evento e, o de pedir o livro 'História do Seixal' em Banda Desenhada (edicação da CMS) para oferecer ao Professor Mendo Henriques como forma de agradecimento da sua presença. Neste sentido estiveram, presentes para além do palestrante e dos ouvintes, o Dr.º António Nabiça (Chefe da Divisão da educação da CMS) e a Dr.ª Gilda Silva (representante da Direcção da Escola). Antes do início da palestra fortam chamados os delegado e sub-delegada do 12ºPDG para fazerem a oferta trazida pelo representante da comunidade local e, de seguida deu-se início à referida palestra onde os temas fundamentalmente tratados foram relativos às quatro grandes Instituições constituintes da União Europeia (onde foram referidas as suas funções e objectivos) e ainda os três grandes princípios fundadores da Europa (Ciência, Religião e Direito). Após a análise destes temas foi aberto um espaço para questões existindo três grandes questões colocadas pelos alunos (duas delas centradas nos prós e contras da entrada de Portugal na União Europeia e uma outra relacionada com o tema mais polémico da actualidade: a crise de Portugal e na Europa e a vinda ou não do FMI a Portugal). De salientar foi o facto de que os alunos estiveram atentos aos temas tratados, fizeram intervenções de valor e procurarm manter-se disciplinados durante a palestra. No final foi  feito um agradecimento a todos os participantes e ainda um apelo para o estudo destes temas tão actuais e permentes na nossa sociedade.

13 de Janeiro - Visita de Estudo ao Museu das Comunicações

In http://www.tjpe.gov.br/Boletim

No passado dia 13 de Janeiro eu e a professora Teresa Guerreiro (docente de física e química) fomos com o 10ºPINF (alunos do curso profissional de técnico de informática) ao Museu das Comunicações visitar duas exposições fixas: 'A Casa do Futuro' e a 'Escola do Futuro'. Esta visita de estudo não estava prevista no PAA da turma, mas tendo surgido esta possibilidade ela foi aproveitada da melhor forma e integrada nos conteúdos que estavam a ser analisados no último tema do primeiro módulo de Área de Integração, tendo como objectivos analisar a diversidade dos meios de comunicação utilizados pelo homem e compreender a comunicação interactiva na era da globalização. Assim sendo visitámos a 'Casa do Futuro' onde a interactividade (a comunicação que se faz dentro da casa e com a própria casa via web) e a inclusividade (das diferenças - nomeadamente em relação a deficientes e a idosos) são os factores principais a ter em conta num mundo que cada vez mais se globaliza tanto em termos de comunicação como de inclusão digital.

Super Interessante, Janeiro de 2010

Depois desta primeira visita e de uma visão, por um lado histórica da evolução da 'arquitectura inteligente' e por outro de conhecimento de metodologias inteligentes e interactivas presentes num casa ou em materiais utilizados numa casa - apesar da exposição estar patente ao público desde 2003, continua a ter uma forte componente inovadora tanto em termos científicos (nomeadamente na exposição de algumas formas de comunicação bastante actualizadas em termos de inovação) como em termos de metodologia pedagógica patente na apresentação da mesma -, fomos visitar uma segunda exposição designada de 'Escola do Futuro' a qual existe desde 2007 e, na minha perspectiva, está perfeitamente desactualizada na medida em que tanto em termos tecnológicos não tem nada de inovador (assemelha-se muito a uma sala de aula usual) como o trabalho desenvolvido não premiou nem pelo carácter científico, nem pelo domínio pedagógico (a actividade consistia na elaboração de um blog, o que para alunos de um curso profissional de técnicos de informática é perfeitamente usual). Apesar de tudo a experiência que estes alunos levaram para a sala de aula (visto não terem estado presentes todos os membros da turma) foi bastante importante e permitiu que aqueles que estiveram presentes contassem aos colegas a sua experiência e assim se passasse à análise dos conteúdos em termos teóricos (conseguindo-se, ainda, fazer a ponte entre o último tema do Módulo I - Cultura Global ou Globalização de culturas: a globalização na comunicação - e o primeiro do Módulo II  - A comunicação e a construção do indivíduo. -). Fizemos ainda uma análise mais cuidada do que será uma escola do futuro recorrendo a um artigo de Janeiro de 2010 da revista 'Super-Interessante' sobre Ciberescola e previsões acerca do funcionamento de uma escola secundária em regime de b-learning ou em regime de e-learning (partindo da análise de exemplos do ensino Norueguês e Filandês).

10 de Janeiro - 2ª aula Assistida

In http://3.bp.blogspot.com/

No dia 10 de Janeiro de 2011 levei a cabo a minha segunda aula assitida na turma 11ºPAP (ensino profissional de técnico psicossocial) a qual surge num novo módulo (VI) que tem como tema base: Da Diferenciação dos Comportamentos à Diferenciação na Intervenção. Nesta segunda aula optei por levar a cabo a exploração de noções e conceitos relacionados com o tema genérico e inseridos no sub-tema Diferença: Delimitação e Problematização: A inevitabilidade das diferenças. Assim sendo a análise do triângulo e do quadrado semiótico da igualdade apresentado por José d'Assunção Barros foi o ponto de para a análise de noções como Diferenciação positiva, diferenciação negativa e direito à diferença - consagrado tanto na Constituição da República Portuguesa, como na Carta Universal dos Direitos Humanos e, ainda, na Lei de Bases da Segurança Social. Após a análise conceptual e conjectural relacionada com os termos passei à integração dos mesmos na vivência do técnico psicossocial com a apresentação de uma história para crianças que retrata um pouco as questões da diferenciação (positiva e negativa) bem como do direito à diferença; este power-point mostra a história dos 'meninos de todas as cores' (história esta que poderá ter uma aplicabilidade prática no caso dos alunos - a esmagadora maioria - que queiram enveredar pelo trabalho com crianças (nomeadamente de JI e de pré-escola) - e, neste sentido fiz ainda a apresentação de um blog com muitas histórias infantis relacionadas com o tema em análise -). Após esta análise mais teórica e sua inserção prática no domínio profissional dos alunos, não quis deixar de fora a percepção que nós temos quando lidamos com o diferente e, por isso, levei a cabo uma actividade prática inserida no sub-tema Como lidar com as diferenças, da qual resultou um quadro sistemático com percepções dos alunos sobre o este sub-tema (esta actividade consistiu no pegar de um objecto sujo, com pó e deformações - neste caso batatas - em que os alunos, de olhos fechados, tocavam esse mesmo 'objecto' e diziam quais as percepções ou sentimentos que tinham); tal actividade foi uma forma lúdica e prática de perceber que muitas vezes dizemos uma coisa na teoria, mas percepcionamo-la de forma diferente na prática (sendo que aqui também foi aboradad a questão da terceira idade, dos deficientes, dos sem-abrigo, entre outras). O contacto com a realidade vivida e com a vida profissional dos jovens é um dado que, neste tipo de cursos tem de ser, efectivamente, abordado e trabalhado de forma metódica e conceptual, por um lado, mas também de forma lúdica e vivencial por outro. Assim sendo afirmo que esta aula foi uma aula em que a presença destas diversas facetas se fez notar tendo ainda sobrado um pequeno espaço de tempo para a elaboração coloborativa (da turma) de um pequeno texto publicado no blog dos alunos desta turma (construído para o Módulo II) subordinado ao tema Diferentes entre Iguais.

Balanço da minha actividade profissional - 1º Período

Num balanço geral da minha actividade profissional, em termos do primeiro período, deverei debruçar-me sobre as várias vertentes presentes procurando encontrar os pontos positivos (na tentativa de os procurar manter no segundo período) e, deverei ainda, registar os pontos menos positivos encontrando formas melhoradas de os enfrentar.

Devo salientar que em termos de assiduidade e de pontualidade não foram registadas quaisquer falhas fora das previstas na lei e que em relação ao ensino profissional foram leccionadas mais aulas do que as inicialmente previstas tanto na turma do 11ºPAP (mais cinco aulas) como no 12ºPDG (mais oito aulas),conseguindo assim, terminar os módulos atempadamente; no 11ºE1 houve um desnível de três aulas resultantes do fecho de pavilhões (no início do ano lectivo) e da Greve da Função Pública. Nas outras turmas não houve qualquer desnível de aulas.

Como docente de Filosofia das turmas 10ºT5, 11ºH1 e 11ºE1 levei a cabo um processo científico-pedagógico coerente que me parece ter surtido efeito na maioria dos alunos. Procurei sempre adequar estratégias tendo em conta as turmas a que leccionava procurando instrumentos, formas e elementos de avaliação adequados quer à estrutura cognitiva dos alunos, como ainda à sua área vocacional e, ainda, ter em conta os casos específicos que iam surgindo (saliento o caso de uma aluna do 11º E1 com quem foi levado a cabo um trabalho, no final do período, em regime de b-learning tendo em conta a sua situação de saúde). No post anterior referir os resultados das avaliações / classificações de final do primeiro período salientando que grande parte dos níveis negativos relevam da necessidade de modificação de atitudes por parte dos alunos, por um lado e, de uma necessidade de reajustamento de algumas metodologias de trabalho (que serão 'afinadas' neste segundo período lectivo). Devo ainda salientar a contínua interacção com os alunos tanto por e-mail como através da plataforma Moodle (onde tenho investido de forma organizada num arquivo documental, de link's, de entrega de trabalhos e de actividades - glossários de conceitos  no caso do 11º ano - entre outros). Neste sentido considero que tanto no domínio científico como no domínio pedagógico (de relacionamento presencial e virtual e metodológico) as opções tomadas foram as mais correctas existindo um número residual de classificações negativas na disciplina de filosofia nas turmas 10ºT5, 11ºH1 e 11ºE1. Apesar disso devo salientar que no primeiro foram desenvolvidas essencialmente competências de tipo I e II, enquanto que no segundo período irei incidir essencialmente em competências de tipo II e III (no sentido de ir, progressivamente, aumentando o grau de dificuldade em termos cognitivos para os alunos); em termos pedagógicos (devido ao tipo de conteúdos a leccionar) as aulas terão agora um carácter mais prático no sentido de equilibrar o domínio das aprendizagens cognitivas (mais complexas , neste segundo período) com a competência da colaboração (forma metodológica de carácter mais construtivista e  mais apreciada em termos de trabalho em sala de aula). Relativamente à aluna que se encontra em situação de baixa mantenho um acompanhamento via e-mail, tendo sugerido à directora de turma que pedisse ao PTE a construção de uma disciplina específica para a aluna onde todo o conselho de turma pudesse trabalhar em regime de e-learning (sugerindo a minha disponibilidade para levar a cabo um trabalho de formação / informação e de auxílio aos docentes que assim o requererem). 

Enquanto docente do ensino profissional - das disciplinas de Psicologia e de Área de Integração - procurei sempre manter dois factores interligados - a clareza e rigor científico aliado à inovação educacional no sentido da aproximação entre a escola e o domínio profissional de cada turma. Assim sendo com os alunos de Informática trabalhei os conteúdos da disciplina num sentido de os integrar, de algum modo, na esfera da utilização da informática, coordenando esforços com docentes da área no sentido de levar a cabo um projecto da turma; com os alunos de Design Gráfico houve o intuito de criar um projecto direccionado para a sua área aplicando conteúdos da área científica desta disciplina no trabalho directo com docentes das suas disciplinas de formação técnica. De salientar é o facto de que estes projectos irão ser apresentados à comunidade educativa no Dia da Escola (final do 2º período). No caso do curso de Técnico de Apoio Psicossocial houve a necessidade de trabalhar a temática modular de uma forma mais criativa e aplicada à realidade do trabalho dos alunos - segundo as directrizes dadas pela Coordenadora do Curso de Apoio Psicossocial - criando-se assim uma actividade (Sala dos Sentidos) integrada numa outra de maior dimensão (Festa de Natal), no sentido dos alunos fazerem a aplicação dos conhecimentos adquiridos em sala de aula (na disciplina de Psicologia e de outras disciplinas - como é o caso de CIS e de Área de Expressões -), fazendo a posterior reflexão acerca dessa actividade (e de uma outra realizada com a Psicóloga da Escola - Dr.ª Ana Branco -) no sentido de se perceber, afinal, as necessidades de mudarmos paradigmas na educação. Assim sendo percebe-se que os programas modulares dos cursos profissionais foram ou estão (no caso do Curso de Técnico de Informática - onde ainda não se terminou nenhum módulo -) a ser adequados à realidade profissionalizante dos alunos no sentido de lhes dar instrumentos credíveis (porque apoiados em rigorosos conteúdos científicos) na sua vida profissional.

Como membro dos Conselhos de Turma tenho, sempre, participado nas reuniões de carácter ordinário ou extraordinário convocadas e, em termos informais, tenho levado a cabo um diálogo construtivo com os elementos dos vários conselhos de turma, procurando sempre ajudar a encontrar diferentes soluções para um problema ou a sugerir actividades / participar em actividades sugeridas por outros colegas. Assim sendo foi promovi uma visita de estudo (à Assembleia da República) onde estiveram envolvidos sete docentes dos conselhos de turma do 11ºE1 e 11ºH1 com objectivos claros e definidos de acordo com conteúdos; fiz várias propostas de trabalho em regime online - nomeadamente no sentido de facilitar o trabalho entre docentes, promovendo o trabalho colaborativo no Google Docs (desde a leitura / alteração de actas até à construção de plantas de sala de aula, de planificações de visitas de estudo ou do PCT em diferentes turmas).

Enquanto Secretária do 11ºH1 levei sempre a cabo de forma responsável e activa esta minha função tendo sempre preparados tópicos para a elaboração da acta que, no final de cada reunião era lida. Também enquanto secretária tomei sempre a iniciativa de disponibilizar no Google Docs as actas para leitura e alteração por parte dos colegas e, ainda, da planta de sala de aula. Estas actividades foram muito bem aceites pelos membros do conselho de turma que colaboraram de forma activa nos mesmos.

Enquanto membro do Grupo de Filosofia para além de participar em todas as reuniões convocadas, propus no início do ano lectivo a utilização da plataforma Moodle para a elaboração de reuniões virtuais de nível o que, em alguns casos surtiu algum efeito, mas noutros não; apesar disso não deixei de incitar os colegas a utilizar a plataforma, tendo mesmo levado a cabo uma sessão de esclarecimentos de utilização da mesma. Neste sentido criei a página (disciplina) e criei fóruns para os referidos efeitos. Criei, ainda, um site para o grupo de filosofia no sentido de todos participarmos na sua elaboração até pelo facto de construirmos um e-portefólio colaborativo onde todos os elementos colocassem  os seus materiais e os disponibilizassem para todos todos; neste caso apenas três pessoas participaram, até ao momento; apesar disso alguns alunos têm acedido ao mesmo para encontrarem material de apoio. 

Como membro do Departamento de CSH participei em todas as reuniões e, em termos informais, fiz, essencialmente, duas propostas: a da criação da página do Moodle (disciplina do Departamento) e a da utilização do Goggle Docs para a leitura / alteração / viabilização de actas (esta última proposta foi feita em reunião no dia 07 de Dezembro, como regista num outro post). Neste sentido reuni algumas vezes, em termos informais, com a coordenadora, à 6ª feira de manhã (entre as 10 e as 11:30) para a auxiliar na utilização da plataforma Moodle e do Google Docs. Foi ainda adoptada, neste departamento, uma ideia trabalhada por mim no ano lectivo anterior - o Ciclo de Cinema - ao nível individual e de grupo ressalvando-se que neste primeiro período foi da responsabilidade do Grupo de Filosofia a elaboração desta actividade (o que implicou a escolha / apresentação de filmes - onde houve um trabalho colaborativo do grupo -, a elaboração do cartaz - que foi da minha responsabilidade - e a distribuição dos mesmo - onde tive também parte de responsabilidade -).

 No âmbito das várias estruturas foram efectuadas várias propostas, como se pode perceber por o que já foi referido, tendo sido proposto ainda: ao PTE - em conversa informal com a colega Marília foi proposta a criação de disciplinas para os conselhos de turma no sentido de disponibilizar documentos, informação entre outras coisas (proposta que foi viabilizada); foi ainda proposta a elaboração de uma página oficial da escola no Facebook de forma a veicular informações, actividades e para envolver a comunidade educativa na sua totalidade (alunos, professores, funcionários e encarregados de educação) - de salientar é o facto desta proposta estar à espera de viabilização -. No âmbito dos Clubes foi proposto à coordenadora do Clube do Ambiente a elaboração de uma 'página amigável' para os alunos na Plataforma Moodle. 

Participei ainda nas Páginas Soltas (de Dezembro) com a divulgação de duas actividades realizadas pelos alunos do 10ºT5 relativas à comemoração do Dia Internacional de Filosofia (dia 18 de Novembro).

Todas as actividades previstas em PAA - das várias Turmas, Grupo e Departamento - foram cumpridas com todos os objectivos alcançados, salientando, ainda, a participação em outras actividades não previstas - com a turma do 10ºT5 participei na comemoração do Dia Internacional da Filosofia e do Dia Mundial de erradicação da Sida (distribuição de ofertas e visionamento do filme 'Salva Vidas') e com a turma do 11º PAP  participei, a 20 de Outubro, no colóquio sobre o 'Voluntariado' proporcionado pelo Grupo de E.M.R.C.

Para além de tudo o que já foi relatado mantenho-me a laborar num Mestrado em Pedagogia E-Learning na Universidade Aberta levando a cabo duas disciplinas (Concepção e Avaliação em E-Learning e Métodos de Ensino em E-Learning) que terminarão em Fevereiro - tendo no ano transacto feito três disciplinas (Materiais e Recursos em E-Learning com 17 valores; Processos Pedagógicos em E-Learning com 17 valores e Educação e Sociedade em Rede com 20 valores) -. Do que tenho aprendido aqui tenho feito uso no trabalho colaborativo com alunos e colegas (tanto ao nível do uso do e-mail, como da Plataforma Moodle , do Google Docs e Sites online). Para além desta formação procurei ainda no CFAE'S formação, mas sem sucesso e, pelo facto de ter feito no ano anterior a formação em Quadros Interactivos (competências TIC II) - que realizei com a classificação de 10 valores (Excelente) não fui inscrita na formação em TIC I a ser levada a cabo durante o mês de Janeiro.
Saliento ainda que no dia 9 de Novembro participei na palestra apresentada pelo Professor Doutor Paulo Crawford sobre 'O Big Bang e a Evolução do Universo' proporcionado pelo de Grupo de Ciências Físico-Químicas.

Devo ainda salientar que iniciei a minha actividade como Investigadora da Universidade Católica Portuguesa (de Lisboa) como coordenadora da área da Ciber-reflexão participando já com um artigo sobre 'Autenticidade e Opacidade no Facebook - Linhas para a abordem de um ética relacional em ambiente virtual' para publicação na próxima revista.

Balanço da avaliação do 1º Período

O processo de avaliação é um processo contínuo que tem ao seu dispor variados instrumentos que visam avaliar as três competências fundamentais em termos filosóficos (competências básicas - de identificação -; intermédias - de análise - e de desenvolvimento - que implicam o comentário, a crítica e a avaliação -). Neste sentido e tendo em conta as características das turmas em avaliação (no caso dos cursos científico-tecnológicos do 10ºT5 - turma de ciências -; 11ºE1 - turma de economia -; 11ºH1 - turma de línguas e humanidades -) e, ainda, as matérias em leccionação foram utilizados instrumentos tanto de carácter teórico como prático e, ainda, de carácter pedagógico usual (dentro dos quais se encontram as fichas, os testes e os trabalhos de pares ou de grupo) ou de carácter pedagógico inovador (utilizando-se o moodle como plataforma de interacção - que não disponibilizava apenas os recursos para o estudo dos alunos, como propunha, ainda, trabalhos como a elaboração de glossários). Dos vários instrumentos utilizados e adaptados às especificidades das turmas devo salientar, em termos de classificações finais o seguinte:

10ºT5: esta é uma turma razoável que obteve uma média geral de 10,75 valores na disciplina de filosofia existindo quatro alunos com classificações negativas, o que dá 19% de negativas. De salientar é o facto de que para a grande maioria dos alunos esta era uma disciplina nova e diferente o que implicou um momento inicial de adaptação à terminologia, às metodologias de trabalho e de estudo com a atenuante de terem estado mais de um mês sem docente de português (o que se manifestou de forma negativa nas competências de análise e interpretação - competências intermédias -). Relativamente às classificações negativas refiro que a falta de motivação, empenho e trabalho face às actividades pedidas foram os factores cruciais que, com a alteração deste tipo de comportamento e atitude levará os alunos a recuperar com alguma facilidade (dependendo, certamente, da sua mudança de atitude).

11ºH1: esta foi uma turma que evoluiu bastante, no sentido positivo, desde o ano lectivo anterior. Neste primeiro período revelou apenas 6,25% de classificações negativas (apenas um aluno) que, no caso específico resultou da não elaboração de um momento de avaliação que tinha em linha de conta as três competências (e não justificação da falta ao mesmo). Considero que se continuar neste caminho a turma tem fortes possibilidades de terminar com 100% de classificações positivas. A média geral da turma foi de 13,3 valores, oscilando as classificações entre os 8 e os 17 valores.  

11ºE1: apesar de manifestarem um comportamento pouco adequado para a idade, os alunos desta turma manifestam boas competências no domínio filosófico revelando uma média geral de 13, 5 valores (oscilando as classificações entre os 9 e os 18 valores); apesar disso as classificações negativas são de 12,5% existindo duas negativas em 16 alunos. Existindo uma mudança de atitude por parte dos alunos com classificação negativa as possibilidades de passarem para uma classificação positiva são bastantes. 

Com algumas alterações de comportamento por parte dos alunos e com algumas estratégias diferenciadas em termos de abordagem às matérias e de instrumentos de avaliação as possibilidades de superação de dificuldade dos alunos são altamente prováveis, tudo dependerá em primeiro lugar da sua alteração atitudinal e, em segundo lugar, da abordagem diferenciada que será efectuada no segundo período (em termos de metodologia e de instrumentos de avaliação serão introduzidas metodologias activas como o trabalho em Aprendizagem Cooperativa).

Relativamente ao Ensino Profissional a abordagem foi diferenciada tanto em termos disciplinares (as turmas 10PINF e 12PDG têm a disciplina de Área de Integração e enquanto que a primeira tem três horas semanais a segunda tem quatro; o 11ºPAP tem a disciplina de Psicologia com quatro horas semanais) como em termos das metodologias utilizadas nas turmas (nomeadamente em relação ao 10 PINF e ao 12 PDG).

10ºPINF: esta é uma turma com características muito específicas na medida em que tem 22 alunos - na disciplina de A.I.  (turma demasiado grande para um ensino profissional de qualidade) - e em que todos os alunos são do sexo masculino. Apesar de não serem insolentes, na minha perspectiva, são alunos que requerem um tipo de trabalho mais próximo e mais concentrado (para que as atenções não se desfoquem para outros assuntos). Apesar de ainda não ter terminado o 1º módulo, as avaliações levadas a cabo até agora não são negativas (apesar de existirem alguns alunos com avaliações negativas), mas poderiam ser melhoradas se os alunos modificassem as suas atitudes em sala de aula e relativamente ao trabalho aí efectuado e, se fizessem todos os trabalhos propostos (o que poderá levantar problemas em termos da avaliação final do módulo). Foi entregue uma avaliação intercalar à directora de turma onde constavam os registos das avaliações efectuadas até ao momento, bem como uma análise geral e outro mais detalhada (de alguns alunos) relativamente ao comportamento e aproveitamento da turma.

11º PAP: a turma de técnicos de apoio psicossocial do 11º ano é constituída maioritariamente por alunos do sexo feminino (há apenas 1 rapaz) - num total de 17 alunos - e é considerada, maioritariamente, uma turma com bons resultados escolares e com bastante boas capacidades de trabalho tanto em termos cognitivos como em termos práticos (se bem que neste domínio estão ainda num processo de evolução mais lento, denotando-se algumas dificuldades de adaptação da teoria à prática). Em termos de processo avaliativo foram utilizados variados instrumentos - desde relatórios / trabalhos individuais ou em grupo até aos mais tradicionais ficha / teste ou aos menos tradicionais glossário  virtual (elaborado no moodle) - o que surtiu um efeito bastante positivo tanto em termos do processo cognitivo e práticos dos alunos até às classificações finais dos mesmos. Neste sentido todos os alunos ficaram aprovados no Módulo V tendo as notas oscilado entre os 11 e os 17 valores, auferindo-se uma média geral de 13,94 valores.

12º PDG: sendo uma turma constituída por 13 alunos dir-se-ía, à partida, que seria uma turma de fácil lidação em sala de aula. Isso não deixa de ser verdade; apesar disso esta turma requer um tipo de trabalho mais prático e mais centrado na sua própria área de estudo (desenho gráfico) porque para eles um simples relatório tem de ter uma página embelezada individualmente o que tem, efectivamente, de ser considerado no seu processo avaliativo. Assim considerei que os trabalhos de cariz mais prático e efectuados em sala de aula (na sua totalidade) são os que mais se adequam a esta turma que, aproveita grande parte dos recursos disponíveis online para efectuar os seus trabalhos, fazendo uma apropriação da teoria num domínio da prática. Em termos de instrumentos de avaliação houve uma variação dos mesmo sendo de ressalvar o facto de que o teste nesta turma não surtiu um efeito positivo e que a melhor estratégia será substituí-lo pelos trabalhos / relatórios individuais. O mesmo aconteceu com o portefólio que foi entregue apenas por 3 alunos. Neste sentido terá de haver o redimensionamento da utilização de instrumentos no processo de avaliação destes alunos referindo que os melhores são efectivamente os virtuais, na medida em que os alunos além de terem boas capacidades de trabalhar com eles, sentem-se motivados para tal. Relativamente às classificações no Módulo I todos os alunos ficaram aprovados e as classificações oscilaram entre os 10 e os 16 valores, auferindo-se uma média de 13 valores.

Penso que face ao descrito se pode considerar que o registo de classificações negativas - apenas nos cursos científico - tecnológicos - é residual e que tendencialmente baixa com a modificação de atitude face ao trabalho em sala de aula dos alunos com classificações negativas e ao reajustamento de estratégias metodológicas e pedagógicas (que serão efectuadas neste segundo período); em relação ao ensino profissional irão existir algumas alterações em termos metodológicos e pedagógicos (especificamente, de momento, para o 11ºPAP e 12ºPDG) apenas do sentido de melhorar as aprendizagens dos alunos e de aproveitar as suas motivações relativamente a outros recursos ainda não explorados (nomeadamente recursos de carácter virtual).

16 de Dezembro - 1ª Aula Assistida

In http://www.prof2000.pt

No passado dia 16 de Dezembro (5ª feira das 15:15 às 16:45) realizou-se a minha primeira aula assistida com a turma de ensino profissional - Técnico de Apoio Psicossocial - 11º PAP.

Segundo a visão geral do programa a organização das unidades programáticas e dos conteúdos visa antes de mais ‘colocar o aluno perante processos psicológicos essenciais à compreensão do comportamento humano e a de desenvolver competências tidas como fundamentais a um exercício profissional esclarecido (saber como) e fundamentado (saber porquê)” . Neste sentido o docente deve saber integrar, dentro dos conteúdos ou temas programáticos, as variantes dos mesmos que mais se adequam ao curso profissional que tem diante de si o que implica a transmissão de conteúdos numa perspectiva diversificada enveredando por uma linha que seja adequada ao desenvolvimento profissional dos alunos. O programa refere que o ‘(…) processo de ensino-aprendizagem (que) encerra em si um conjunto de oportunidades para que o aluno seja capaz de adquirir e desenvolver saberes e competências que lhe possibilitem uma compreensão de si, dos outros e do mundo, logo, uma compreensão pessoal, profissional e social do seu desenvolvimento e da sua participação na vida’ . Na tentativa de integrar as várias aprendizagens modulares o processo de ensino e de aprendizagem tem efectivamente de “(…) assumir matrizes variadas porque assume uma formação aberta e flexível, susceptível de uma recriação que possibilita a inserção da proposta formativa nas lógicas do território educativo que lhe serve de referência. Professores e alunos devem ser capazes de incluir as suas experiências pessoais no processo formativo de modo que este possa surgir como instrumento significativo para todos os envolvidos” . Tomando estas linhas orientadoras do programa como princípios fundamentais para o sucesso do ensino profissional, cabe-me salientar que a aula que designei ‘Da Aprendizagem Convencional à Aprendizagem num Mundo em Mudança’ visa realçar esta perspectiva formativa e formadora dos alunos, neste caso, de um curso de Técnico Psicossocial, inserido no âmbito dos conteúdos: Aprender a Aprender . “Aprender a aprender e saber como aprender mais e melhor (…)”  torna-se fundamental pela necessidade de análise da “(…) situação de desmotivação dos alunos para o estudo, procurando compreender os factores e as medidas a tomar para uma maior motivação e sucesso escolar dos alunos” . Posso ainda referir que dentro no âmbito dos conteúdos o tema Aprender a Aprender inclui, em si, a análise de sub-temas como Estilos de Pensamento e Estilos de Aprendizagem; Aprendizagem na sala de aula; Aprendizagem pela descoberta ou ainda Motivação para o Estudo e para a Aprendizagem, o que permite as mais diversas abordagens desde que se tenha em conta em primeiro lugar o facto de ser um curso profissional e, depois, de se dar cumprimento às exigências do mesmo (o que foi levado a cabo nesta aula de síntese).Com o intuito de tornar este processo o mais profissionalizante possível os alunos estiveram anteriormente envolvidos em duas actividades – uma palestra com a psicóloga da escola (Dr.ª Ana Branco) que teve como tema ‘Problemas de Aprendizagem e Metodologias para a sua Superação’ e, inserida na Festa de Natal, a ‘Sala dos Sentidos’ que levou os alunos ao contexto real do processo de ensino – aprendizagem onde a aplicação de conhecimentos leccionados foi alvo de avaliação processual - e foi no sentido de integrar experiências e de as conjugar com os conteúdos científicos que na fase final da leccionação do Módulo V (relativo à abordagem de Factores e Processos de Aprendizagem), considerei não só importante, mas ainda fundamental, terminar com uma aula que desse uma visão geral do processo de ensino – aprendizagem no sentido de procurarmos reflectir, em conjunto, sobre o ‘como’ se efectuou, efectua e efectuará tal processo e sua importância na carreira do técnico psicossocial, incluindo assim uma aula com conteúdos transversais a todas as temáticas já abordadas. Tendo em consideração as características mais gerais do Módulo V salientando-se, entre várias, a análise das “(…) características e factores, referentes a quem aprende, ao que se aprende e a como se aprende.”  e centrando-me essencialmente, agora, no ‘como se aprende’ e na importância de ‘Aprender a Aprender’, esta primeira aula assistida referiu-se à passagem da aprendizagem convencional para a aprendizagem num mundo em mudança procurando, neste momento do programa, terminar o Módulo regressando ao início do mesmo numa perspectiva mais abrangente que inclua, ao mesmo tempo, conteúdo, experiência e reflexão sobre os mesmos.Esta aula, como facilmente se percebe, pretendeu ser o fecho de um ciclo programático e de dar a mostrar os vários conteúdos programáticos trabalhados e apreendidos pelos alunos; não me querendo ficar por uma aula de síntese programática a inserção do tema - do convencional ao mundo em mudança relativamente ao ensino - pretendeu integrar a reflexão pessoal e profissional dos alunos em sala de aula intentando, assim, atingir uma dinâmica teórico-prática (o que efectivamente foi conseguido). Devo salientar que esta primeira aula mostrou a existência de uma dinâmica fundamental no processo de ensino-aprendizagem mostrando como dentro do tradicional se pode apelar à mudança e à diferença. Esta era a intenção que foi, efectivamente, conseguida tanto através da dinâmica estratégica do diálogo / reflexão como da avaliação qualitativa / qualitativa relacionando conhecimento teórico e experiência profissional.

As turmas... diagnóstico

Fazendo uma breve caracterização das turmas após um primeiro período de processo de ensino aprendizagens, vejamos a sua constituição, os seus pontos fracos e fortes:


Cursos Científico-humanísticos:

10T5: 20 alunos; 12 rapazes e 6 raparigas; com algumas dificuldades ao nível da interpretação e da relação de conteúdos; muito imaturos em termos de comportamento.

11º E1: 16 alunos; 10 rapazes e 6 raparigas; alunos com boas capacidades de interpretação e de comentário; participativos mas muito conversadores.

11º H1: 17 alunos; 8 rapazes e 11 raparigas; alunos esforçados e com algumas capacidades em termos de interpretação e de comentário; participativos e com alunos bastante trabalhadores.

Cursos Profissionais:

10ºPINF: 22 alunos rapazes; funcionam pouco como grupo-turma; em termos gerais são pouco trabalhadores e são muito conversadores.

11º PAP: 17 alunos; 16 raparigas e 1 rapaz; alunos muito participativos e com boa capacidade de trabalho, principalmente em grupo e com metodologias activas.

12º PDG: 13 alunos; 6 rapazes e 7 raparigas; alunos com boa capacidade de trabalho, principalmente em grupo e com metodologias activas e virtuais.

13 de Dezembro - Festa de Natal 11º PAP

No dia 13 de Dezembro o 11º PAP levou a cabo a sua actividade terminal de 1º período - a realização de uma Festa de Natal com crianças do Colégio Atlântico (3/4/5 anos) -. Inserida nesta festa a disciplina de Psicologia teve a sua intervenção fundamental na realização da actividade 'A Sala dos Sentidos' que teria como principal intuito a percepção em relação à actividade das alunas e sua relação com as questões da aprendizagem (matéria do Módulo V) em situação profissional. De ressalvar foram alguns aspectos, uns mais positivos, outros menos positivos, dos quais deixo um LINK da análise dos mesmos efectuados por mim. 

Para além de levarem a cabo a dita actividade os alunos (em conjunto 10ºPAP e 11ºPAP) fizeram um vídeo da 'Festa de Natal' que mostra aquilo que foram as diferentes actividades.

10 de Dezembro - Visita de Estudo à Assembleia da República com 11ºE1 e 11ºH1

No passado dia 10 de Dezembro viajamos rumo à Assembleia da República para assistir a uma sessão de carácter argumentativo onde vários foram os objectivos e disciplinas envolvidas (ver Planificação). As turmas que participaram foram o 11ºE1, 11º H1 e 11º PG.

Nesta visita assistimos à ultima sessão parlamentar do governo do ano civil de 2010 subjacente ao tema 'Educação'. Os subtemas que foram analisados pelo governo e pelo parlamento foram: 'educação pública versus educação privada'; 'financiamento da educação privada'. Para além destes, temas como 'dividendos da pt'; 'avaliação de professores'; 'subsidiamento de famílias menos favorecidas'; 'disciplinas que vão desaparecer do currículo' foram também abordados. Para além de vermos a Democracia em Acção, na disciplina de Filosofia esta visita de estudo teve o intuito principal, por um lado, de assistir ao debate argumentativo e, por outro, de fazer uma análise do mesmo para tentar perceber quais os procedimentos positivos e negativos inerentes ao processo argumentativo. Espero agora pelos relatórios que deverão ser entregues no início do 2º período através do Moodle (nas turmas 11ºE1 e 11ºH1).

Coordenada por mim e integrada por outros seis docentes a visita decorreu dentro do planeado e sem quaisquer acontecimentos acidentais atingindo-se os objectivos previstos.

09 de Dezembro - Actividade inserida na Comemoração do dia Mundial contra a Sida - 10ºT5

In http://4.bp.blogspot.com

No passado dia 09 de Dezembro fui, juntamente com os alunos do 10ºT5 visualizar o filme O Salva Vidas, integrado nas Comemorações do dia Mundial contra a Sida (tendo já feito a entrega das pequenas lembranças dadas pelo PEPAS). Foi interessante ver alguns dos preconceitos dos alunos relativamente às questões da sexualidade se dissiparem e os mesmos tomarem consciência de algumas questões centrais presentes no filme e fundamentais para a Educação Sexual.

3 de Dezembro - Actividade de PAA com 11º PAP

No passado dia 3 de Dezembro, após a vinda dos alunos do 11º PAP de Estágio realizou-se, pelas 10:05 um diálogo entre os alunos e a Psicóloga da ESARS, Dr.ª Ana Branco. O tema da conversa foi 'Problemas de Aprendizagem e Estratégias para a sua Superação'. Neste diálogo foram analisados alguns problemas de carácter psico - neurológico - como a dislexia e a hiperactividade com défice de atenção - e feita a sua distinção com problemas de motivação. A Drª Ana Branco fez uma intervenção muito interessante sobre o tema mostrando qual o seu trabalho no despiste deste tipo de situações e qual o papel da escola em relação aos mesmos. Foi efectivamente um diálogo bastante interessante quer para mim enquanto docente quer para os alunos em primeiro lugar pelo contacto com uma profissão - psicóloga - e seu trabalho na escolha, em segundo lugar pela aplicação que este diálogo viria a surtir em termos das aprendizagens profissionais do técnico psicossocial.

07 de Dezembro - reunião de grupo - proposta para utilização do Google Docs

In http://1.bp.blogspot.com

No passado dia 07 de Dezembro, em Reunião de Departamento, fiz a proposta de se utilizar o Google Docs para a leitura e alteração de actas. A proposta foi bem aceite pelos membros presentes. Esperamos agora pelo resultado da mesma.